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苏科版初中数学教材特点 九里教研室 朱黎生 我区从2002年使用苏科版数学教材,在使用过程中发现了一些问题。如:配套教参太少、逻辑证明出现的太晚、有些活动不好操作等。但是新教材编排中渗透的一些闪光理念，却值得我们细细品味。例如：回归现实生活、注重直观经验、加强知识联系、强调情感激发、侧重思想渗透。教材力图促使学生的四动：1、动眼看（生活世界）2、动手做（实验操作）3、动嘴说（数学语言）4、动脑想（数学本质）。 1注重直观经验 在,学生的数学思维力逐步由低层次向高层次,即由直观形象思维发展到具体形象思维。”。数学的美就美在其简单性与统一性，统一是简单的基础，简单是数学的魅力。以初中为例，方程、不等式、函数、图像之间是统一的，整数与整式、分数与分式之间是统一的，它们是特殊与一般的关系。加与减、乘与除、乘与乘方之间是统一的。在圆中，角与弦与弧之间是统一的。三角形与四边形是统一的，三角形是四边形的基础，四边形是多个三角形的组合。相似和全等是统一的，全等是相似的特例。平移、旋转、翻折是统一的，它们都是全等变换。数与形是统一的，代数与几何是统一的，一个式子可能有其几何意义，一个几何体可能蕴涵着数量之间的关系。既然知识与知识之间联系如此紧密，那么将知识打通才是学习数学的最好办法。新教材在设计中十分注意这一点，表现在两个方面：一是注意与小学知识的连续性；二是注意代数、几何知识的揉杂。 例如：七（下）第九章《从面积到乘法公式》体现了形与数的结合以及对法则和公式的整体认识。单（多）项式乘单（多）项式、完全平方公式、平方差公式的得到都是通过图形面积的计算，来感受乘法公式的几何解释。 以《平方差公式》为例 边长为b的小正方形纸片放在边长为a的大正方形纸片上，你能通过计算未盖住部分的面积得到下面的公式吗？ (a+b)(a-b)= 阴影部分是两个正方形面积的差，即。 阴影部分面积可以看成两个梯形面积的和，即。 可将图形剪开后拼成一个长方形，面积为 这样得到了平方差公式。 5注重合情推理与演绎推理的结合 传统教科书在中学的几何内容中，是以欧几里得几何为蓝本的，演绎几何占很大份量，要求学生掌握概念、性质、公理、定理，重视运用这些性质、定理进行推理和证明，保持了演绎几何完整的逻辑体系，对于训练学生思维的严密性和条理性有不可替代的作用。但是我国传统的演绎几何有许多弊端，如花费精力过大、思维训练狭窄、过于封闭、知识应用少、脱离实际等。在“展望21世纪几何教育”国际研讨会上，美国纽约的Malkevitch Joseph教授和Henderson David教授分别提出：“应该让现代几何有一席之地”，“几何不能只是演绎推理，不能只是学习公理的或形式的、代数的或解析的这些传统的几何，因为学生不能从几何学习中感到振奋，他们将会到外部去寻找别的出路”。而合情推理通过学生的动手实验、观察猜想、分析综合、类比归纳得到几何的性质。这一方面符合中学生的认知特点，另一方面，它能够直达数学的本质。 苏科版教材正是在合情推理与演绎推理的结合下,探讨几何图形的性质。特别出彩的是在探讨三角形、四边形性质时设置了一根主线，那就是“对称”。由“轴对称”得到等腰三角形、等边三角形、直角三角形、角平分线、中垂线性质，由“中心对称”得到平行四边形、矩形、菱形、正方形、中位线性质。这样做有这样几个好处：一、性质的得到都以图形的翻折、旋转等操作实验得到，学生理解透彻，印象深刻。二、抓住了图形的共性，像平行四边形、矩形、菱形、正方形等都是中心对称图形，具有中心对称图形的一切性质。三、有了“对称”这样一根主线，纲举而目张，使得知识更显统一。 例如：八（上）第三章第四节《平行四边形》 操作：如图:BO是三角形△ABC的边AC上的中线，画出△ABC关于点O对称的图形。 把点B关于点O的对称点记为D,就得到四边形ABCD。这个图形中的△CDA可以看成是△ABC绕点O旋转180°得到的。四边形ABCD是中心对称图形，点O是它的的对称中心。 讨论：AB与CD、AD与CB平行吗？为什么？平行四边形是中心对称图形吗？它的对称中心是哪个点？它有什么样的性质？ 设计思路：小学里学习过平行四边形的概念：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。由于本章是以中心对称为主线，利用中心对称图形的性质研究平行四边形的性质，为此，教材安排了“操作、讨论”活动，并通过操作、探索、讨论，展开对平行四边形性质的研究。 6注重过程的展开 教材内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“观察与思考…做一做…谈一谈…一起探究规律”的模式，展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上掌握知识。注重知识的发生、发展也是新课程“过程性目标”在教材上的反映，其目的是加深学生对数学