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二语习得中语言错误及纠错研究综述 2012年2月 第31卷第2期 黑龙江教育学院 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Feb.2012 V01.31No.2 doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2012.02.058 二语习得中语言错误及纠错研究综述 徐一欣 (江苏城市职业学院,江苏南通226001) 摘要:错误是二语习得中不可避免的现象.二语习得研究史上出现过多种错误分类方法和纠错策略.英语 教师应根据错误的性质,学gt;-7者的特点,教学目标,采取恰-3的纠错策略,促进学习者的中介语不断发展完善. 关键词:二语习得;语言错误;纠错策略 中图分类号:I-I313文献标志码:A文章编号:1001—7836(2012)02—0144—03 第二语言(L2)的学习是一个不断与语言错误(error)斗 争的过程.学习者的语言错误一直是二语习得研究者们关 注的对象.通过观察学习者的语言,研究学习者的语言错 误,追溯和分析这些错误的根源和成因,研究者们对学习者 习得二语的过程有了更清晰的认识.本文主要梳理了二语 习得中学习者错误的相关研究,包括错误的分类,对待学习 者错误的态度以及纠错策略. 一 ,错误的分类 由于角度和立场不同,研究者提出了不同的错误分类方 法,这些分类方法既有区别又有交叉重叠.Corder(1967)首 先对错误做出了错误(error)和失误(mistake)的区分.错 误是不符合语法规则的语言形式,是学习者语言知识和能力 欠缺的体现,是系统的.失误则是不合语境的语言形式,是 学习者语言行为失败的表现,这种失误带有偶然性,不是系 统的.一般而言,本族语者和非本族语者都可能出现mis— take;而error主要出现在非本族语者的学习和运用中. 根据中介语发展的特点,Corder又将错误分成三类:前 系统错误(presystematicerrors)(出现在学习者不知道目标 语中存在着相应规则,对目标语的学习尚处在摸索阶段的情 况下),系统错误(systematicerrors)(发生在学习者知道某 个语言规则的存在并对此规则做出错误假设的情况下)和后 系统错误(postsystematieerr0rs)(出现在学习者已经掌握某 个正确的语言规则并能正确使用,但有时会暂时遗忘规则的 情况下)[211.学习者无法自行纠正系统前错误和系统中错 误;而对于系统后错误,学习者能意识到并自行纠正. Bun和Kiparsky从语言的可理解性的角度,将学习者的 言语错误区分为全局性错误和局部性错误两类.全局性 错误指违反了有关句子的整体结构,从而影响整个句子意义 解释的错误,如主要词组语序颠倒,误用连词等;而局部性错 误是指其影响仅限于小范围内成分的错误,如某一词尾的省 略或某一冠词的误用等,,这种错误往往不会妨碍正常的交 际. RichardsJ.C.(1974)把错误划分为语际错误(inter— lingualelTOrS),语内错误(intralingualerr0rs)和发展性错误 (developmentalerrors)j.语际错误是由学习者母语干扰引 起的错误,源于语言迁移,即母语规则或形式被用于中介语 输出.语内错误指由目标语语言规则自身特征造成的错误, 语内错误包括为过度泛化性错误(overgencralization),规则限 制无知错误(ignoranceofrulerestrictions),规则非完整应用 错误(incompleteapplicationofrules)和概念假设错误(false conceptshypothesized).发展性错误是学习者在有限的目标 语语言知识的条件下,对学习目标语所建立的各种规则假 设,任何二语学习者都会犯这样的错误,属正常语言发展的 结果,反映了语言习得的一般特征. JamesC.(2001)根据错误发生的原因,把错误分成四 类:(1)语际错误.反映了学习者学习过程中目标语与母语 之间的负迁移以及与标记(markedness)的关系;(2)语内错 误.语内错误可能是学习策略引起的,也可能是交际策略引 起的;(3)交际策略引起的错误(commlmicationstrategy— basederr吣);(4)诱导错误(inducedC~Ors).诱导错误是由 外部因素引起的.也有人称这种错误为由训练因素引起的 错误(transferoftraining),是由于不当的课堂情景教学所产 生的语言能力错误J. 二,对待错误的态度 回顾二语习得的发展,可以看出人们对错误的本质及根 源的认识经历了一个发展的过程,对语言错误的观念电随之 收稿日期:2011-05-21 作者简介:徐一欣(1976一),女,江苏南通人