以学生学科核心素养发展为导向的课堂评价：内涵、理念与实践策略.docVIP

以学生学科核心素养发展为导向的课堂评价：内涵、理念与实践策略 文 章来 源莲山 课件 w w w.5 Y k J.Co m 以学生学科核心素养发展为导向的课堂评价：内涵、理念与实践策略 摘要：以学生学科核心素养发展为导向的课堂评价是改变课堂形态的重要变革手段，但现行课堂评价实际上未能真正发挥教学改进与发展的功能。以学生学科核心素养发展为导向的课堂评价要能够为学生的学科学力发展提供具体指导。这种课堂评价需遵循整体性、关联性、等价性等理念，并在具体评价实施过程中贯彻这些理念。 关键词：课堂评价；核心素养；内涵；理念；实践策略 nbsp; nbsp; 近年来关于“核心素养”的研究成为国际上世界各国教育研究的热点和趋势，如何发挥课堂评价的教学功能，以评促学作为一项重要的课题备受教育学术界和实践界关注。“基于核心素养的课堂教学的创造，构筑起每一位教师都能实践的、使儿童成为学习主体的教学体系——这是摆在一线教师面前的新时代的挑战。”[1]对于一线教师而言，通过解决课堂评价在实践过程中面临的种种问题，来重塑学生的学科素养得以发展的可能场域。 本文立足于课堂评价改进与发展功能的发挥为立足点，提出以促进学生核心素养发展为导向的课堂评价之基本立场、理念内涵与实践策略。 nbsp; 基于核心素养的课堂评价的意义与价值 当前学校内部尚且缺乏培育学生核心学力的环境和土壤，他们的学习过程几乎被“唯分论英雄”的高考制度所操控，学生中恰恰缺失了主动且能够学以致用这一核心素养之关键要素。评价改革，在学校层面主要可从课程与课堂两条路径深入。而当下最大的困难还在课堂，课堂中的评价往往易被老师和学生忽视，重视课堂中常态化、日常化的评价正是未来课堂评价改革的方向。因而，基于学生核心素养的课堂评价形态的探究具有重要的意义和价值。 有助于促进课堂形态的转型 尽管在课程变革的浪潮中，“把课堂还给学生”、“课堂教学中心下移”、“灌输式教学转向对话教学”等诸多教育理想已被广大教育工作者所接纳与认同，但真正意义上实现了根本转型的课堂却不多见。以教育性评价为主线的课堂评价行为，更加重视学科固有给逻辑，体现学科的本质与特色，促进学科核心素养在学生学习过程中的内化。推进课堂评价教学功能的发挥，需要教师主动将课堂学习评价视为是一种日常化的教学实践思维方式，将评价和课堂教学结合起来。也就是说，课堂评价设计、实施、反思、重建的全过程与教学设计与实施的全过程是嵌套在一起的。在学与教的关系中理解评价在转化、关联与提升学生资源过程中所体现出来的独特价值与意义，即把课堂上学生创造出来的学习资源(包括学生的思维状态、学习兴趣、学习方法、学习困难及障碍等)有效地转化为教学资源服务于课堂教学，拓展此类资源的教学功能。 有助于教师专业角色的定位 教师成为评价者，是近年来支撑教育评价改革研究的重要概念之一。能够胜任评价者这一角色的教师其实践与认识的特征包括：考虑课堂评价总是能够认识课堂评价的前提条件——价值判断；明确课堂评价的基本框架；善于在教学实践中学会课堂评价。[2]作为评价者的教师能够预设和判断更为复杂的学习情境，通过评价任务的设计，让学生在平等的关系、对话与协商的氛围中，寻求学习文化含义的建构和拥有创造性教学经验的创造；发现与反思学生在这种情境中学习对于学科核心素养发展的意义和价值，进而增长实践智慧。教师在自觉的反思性教学实践中，感悟自身专业角色的专业性，提升自己的专业认同感。这正是教师依托课堂评价实现教学改造的基本路径。 nbsp; 基于学生核心素养发展的课堂评价：内涵及特征 以知识与信息的主动且高效地获取、整合、转化、创新能力为主要特征的学习力，已被视为21世纪学生核心素养框架的核心内容。进而，发展学生的核心素养，尤其是学科核心素养，将作为学校教育理论与实践研究领域一项战略性目标来落实。从专业的学理视角诠释“基于学生核心素养发展的课堂评价”的理论内涵及主要特征，有助于寻求通过课堂评价变革改变教师专业实践的最大可能。 基于学生核心素养发展的课堂评价内涵 核心素养，表达了当今学校教育的根本目的和课程教学改革的方向。基于核心素养发展的课堂评价，意味着教师在认识、设计与实施课堂评价教学行为时，要避免急功近利的浮躁心理，回归教育的教育性常态，即首先考虑的是如何通过评价的契机可以捕获促成学生人格品质和关键能力发展的现场资源，聚焦学生的学习思维，引领学生去接受不同学习路径所获得的不同收获，领略深度思考的力量。换言之，通过课堂评价实践，实现教学促成学生人格“整体性”的形成成为可能，保证教学内容的选择与呈现遵循“学段学习”规律与不同学段之间学习的“连贯性”，同时也可以让学生充分认识到学科学习价值的“等价性”。 基于学生核心素养发展的课堂评价特征 如果课堂评价要以学生核心素养的发展为取向，从评价目的、评价任务和评价