在阅读和写作教学中,如何训练学生的口语交际能力.docVIP

在阅读和写作教学中，如何训练学生的口语交际能力？ 语言是人们传递信息的方式，口头语言是语言发展的基础，书面语言是语言发展的条件。而在实际的语文教学中，有些教师往往只重视书面表达能力的培养，而忽视了口头表达能力的训练，这对于学生均衡、全面的发展是十分不利的。因此，对口语的训练应引起我们足够注 二．借助小标题练说。 复述课文是训练学生说话的重要方法之一。它一种让学生进行再创造的过程，也是一 种强化说话训练的方法。以《雷雨》为例，在分析课文后，让学生按事情的发展顺序列出小标题：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，让学生借助小标题，按课文先讲……然后讲……接着讲……最后讲……的顺序练习说话。要求学生尽可能用课文的语言结构，加上自己的新词进行复述，这种训练，既能达到学习巩固课文内容的目的，又提高了学生的说话的技能技巧。强化了说话的训练。 三．巧借想象练说。 想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意为完的感觉，让人思考与流连，教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说：这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理……最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。 四．仿照句式练说。 句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在《蜜蜂引路》课文中有一边……一边……的句式。训练时，可先指导认真读原文，列宁一边走一边看……。读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。 在阅读教学中训练学生说话能力有多中方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的说话能力。 小学生怕写作文，写作文时常感到无话可说，无从下笔，我认为主要原因是：语言贫乏，生活单调，不善观察等。教师如何在作文教学中培养学生的口语交际能力，我认为 加强听说训练是提高小学生口语交际能力的主要途径，是高速发展的时代交际的实际需要，也是小学生学会作文的关键。会说便会写，说是写的前提，只要加强听说训练，才能为写作打下扎实基础。教师要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养，新教材第一册在每个复习之后设了“口语交际”进行专项训练，它不仅要求训练每个学生的听和说能力，而且要求在口语交流中，培养学生语言交际能力，教师一定要认真上好。教材中的每次说话练习，要让全体学生都得到扎实训练，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议。此外，教师还应创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，让学生无拘无束地进行听说训练。如组织学生听故事、讲故事，复述课文内容，表演小品，按要求临场演习给学生打电话，看图说故事，说说做手工过程，做游戏过程等等。总之，教师要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，在听说中，掌握规范的书面语言，为写作打下扎实的基础。 　 　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。 　　在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略！ 　　1、创设开放情境 　　阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，