在职教师专业成长可分为三个阶段初级中级高级角色适应经验积累.PPT

★ 有问题（研训活动有主题；问题引导学习） ★ 有目标（研训活动解决什么问题；不同的 教师有什么长进和收获） ★ 需要技术介入（运用课堂研究技术，突破 经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。 ★ 不断行为跟进（寻找改进点，不断突破） 我们倡导的研修，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为“懂学生的学科专家” 。 教 学 ？ 我们要做什么？ ☆-1 学习分析课堂，分析教师 ☆-2 解读教学内容 ☆-3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价 ① 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 ② 针对性教学： 教师的针对性教学 在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学 无论我们怎么追求外在的东西，都不如一样东西更重要：那就是走进自己的内心世界，去发现自己，发现自己拥有什么缺少什么。 对自己的内心领域越熟悉，接受和重塑得越彻底，我们越能超越自己，生活就会越踏实，工作就会越稳健。 —— 帕克· 帕尔默 真正的好教学是超越教学技巧的，来自于教师的自身认同与自身完整。 作为教师的“我”是个怎样的人？我的教学能力如何？教学中我最害怕什么？我的个性中有何不适合教学的缺陷…… 不好的老师把自己置身于所教的科目之外，而好老师则把自己、所教学科和他们学生联合起来。 教学的心灵 在教室、实验室或者虚拟课堂等，接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的——或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。 教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀的教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。 教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！ 教学的勇气 心灵的开放，力不从心也能坚持 一个教研组的研究 翠竹中学是常州市较大规模的社区配套初级中学，建于1997年，学校现有30个教学班，2000余名学生，教职工150人。岳校长，江苏省的语文特级教师，自从他担任校长之后，一直期待课堂有变化，用他的话说“要让教师和学生的脸生动起来”。 从2012年起，翠竹中学展开了“以学定教，促进课堂转型”的研究。岳校长期待通过研究提升教师，改变课堂。 一年多来，数学、物理、英文、生化等教研组的老师，通过“接力式”的主题研修，相互学习，相互评论、研究改进。这个学期，接力棒传到了政治组。 政治组共有八位教师五位教师专职教思想品德课路老师兼任学校书记，宋老师兼学校办公室主任，小江老师为实习教师。除小江老师外，七位教师的平均教龄不少于10年 一个由经验教师组成的成熟教研群体 第一次教研组会议的四个决定 ① 组内的三位高级教师执教，邀请教研员全程参与，指导。 ② 每一个老师先独立备课，全体观课，讨论。后一位教师在前一节课的基础上做修改。 ③ 执教的内容为苏教版九年级第一单元《亲近社会》中的第三课《笑对挫折》中第一节内容《人生难免有挫折》。 ④ 落实上课时间，并且上课地点定为新装修的录播教室。 通过集体听课，发现“教学设计与课堂教学事实”之间的差距 通过集体评课，调整原有的教学设计和行动，缩小“理想的教学设计与现实的学生”之间的差距 通过新一轮的授课，验证“改变了的设计和行动”的可行性。 见招拆招：沿用原有的经验 方法总比问题多 问题解决 主题研修（校本教师学习）是这样的吗？ 通过这样的研修老师增长了什么？ 有经验的增长 不仅有经验的增长，更有专业知能的增长 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、 教学法、社会文化、教学管理 学科知识、关于学生的知识 教师专业知识分析框架 资料 学科教学的统领性观念 　① 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 　② 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 　①【学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 　②【内容组织的知识