教师对待学生数学错误态度现状和其影响因素地分析.pdf

教师对待学生数学错误的态度现状及其影响因素的分析 第二节 课程改革的要求 建构主义理论是新一轮①基础教育课程改革的重要理论依据之一(钟启泉，崔允沸，张华主编，2001， p23)。建构主义认为，无论学生的活动和反馈在别人眼里看来是多么的奇特和离谱，对于学生自己总是 合理的和有意义的。因此，对待学生的数学错误教师应该持有合理的和科学的错误观(Labinowicz， 师的态度是影响课程改革成效最重要的因素之一，如果教师的态度与课程改革所倡导的理念和内容一 事情和相信某些理念，而且会将这些知识和理念应用于实际教学当中，任何试图引进数学课程改革的人 了解影响教师态度的因素是很有必要的。因此近些年来，数学教师的态度已经成为重要的研究领域。 第三节 教学现状 在实际数学教学中，当教师面对学生的错误时，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的，而且持 这种态度的教师只关心学生是否片j对知识而忽视学生是否会用知识(薛彬，1995)。比如，针对学生在 数学学习中经常出现的错误，有的教师不是引导学生分析错误原因，而是直接将正确答案告诉学生，然 后对学生进行强化练习。教师这样片面对待数学错误的态度导致了在学生群体中出现屡错屡改，屡改屡 错的现象，从而严重影响了学生的数学学习兴趣和数学学习的效果。再如，有的教师表面看起来允许学 生犯错，并对错误进行诊断，但是并没有意识到错误思路之间的相异之处，对学生的错误原因进行千篇 一律的诊断，造成了学生的抵触心理，影响师生关系的和谐，影响学生的数学学习。 第四节 理念改变的基础 理念的转变包括识别理念的过程和转变过程两部分，要想成功转变理念，必须先识别清楚自身的理 念。因此，为了促进教师形成对学生数学错误的正确、合理态度，首先要了解教师对待学生数学错误态 度的现状，帮助教师识别出自身对待学生数学错误的态度，才能够易于教师发现自身对待学生数学错误 的实然态度@与当今课程改革所倡导的应然态度⑤之间的差距，从而采取有效措施，有目的地进行态度 ①始于2001年的基础教育课程改革。 @实然态度指教师在自身数学理念或教学理念等条件的影响下，实际教学中对待学生数学错误的态度。 @应然态度足指新一轮数学课程改革所提侣的教师在教学中应该如何对待学生数学错误，这是教师对待学生数学错误态 度转变的目标。 4 教师对待学生数学错误的态度现状及其影响因素的分析 转变。 第二章文献综述 为了准确阐明教师对待学生数学错误的态度，下面对于目前学生错误的研究现状、态度理论以及小 学教师对待学生数学错误态度的研究三方面进行综述。 第一节 国内外对学生错误研究的历史和现状 一、对错误的界定 (一)哲学上的界定 错误在哲学上称之为谬误，与真理相对。谬误是指主观对客观的歪曲反映，谬误是主观的、片面的 (范彬，1985，p273)。在哲学上真理属于认识范畴，所以这里与真理相对的错误也属于认识范畴，只 指错误的认识，而不指错误的行动。 同样在哲学词典里也对错误有定义。错误同正确相对立，指主体与客体规律不相一致的认识或者实 践(黄楠森，李宗阳，涂荫森，1993，p332)。显然，这里对错误的定义更进一步，不再局限于错误是 一种认识，错误不仅指不正确的认识和观点等，而且指不正确的行为。 (二) 一般意义上的界定 错误的概念不仅在哲学中出现，在各门学科和日常生活中也经常出现。现代汉语词典对错误的界定 包括两个意思，第一指不正确；与客观实际不符合，如：错误思想。第二是指不正确的事物、行为等(中 国社会科学院语言研究所词典编辑室，2004)。因此可以看出，一般意义上的错误不仅指错误的认识， 也指错误的行为。 (三)数学教育中的界定 在数学教育中，由于数学学科本身的特点和教学的特点，对于学生数学错误的定义应该与哲学中和 一般意义上对错误的定义有不同之处。有些教师往往把学生在学习过程中所产生的各种不同于“标准观 念”的想法或做法看成是错误的(郑毓信，1999)。这里的“标准观念”是指教科书、权威专家或者教 师自身的观念，从一个侧面反映了教师对于错误概念的理解是基于数学知识的立场或者是教师自身的立 场，而不是站在学生主动建构学习的立场上看待错误。 (四)三者的关系 5