我的公共教育学(第七章上)ppt.pptVIP

第七章 教学 第一节 教学概述 一、“教学”的词源 1、中文“教学”的词源 从“教”、“学”二字的构成上看，“教”是源于“学”，“教”、“学”始终是相互伴随的活动，所谓“教学半”、“教学相长”。而“学者，觉也，以反其质。”从词源上说，中国古代“教学”就是“教育”，重点在于人格的养成和人性的提升，而不仅仅是知识的掌握。 2、英文“教学”的词源 Teach一词还有另外一种派生形式。它来源于古英语中的taecan一词，意思是“拿给人看”。所以，teach的意思就是通过某些符号或象征向某人展示某事物。 二、有关“教学”的定义分析 1、日常生活中的“教学”定义分析 ——“教学”就是“教书”：教学就是教授教材内容。 ——“教学”就是“教授”：注重教师的“教”，不重视学生的“学”，将教学看成教师单方面向学生传授知识的活动，教师是主体，学生是客体。 ——“教学”就是“教学生” ——“教学”就是“教学生学” 定义特征： （1）“教学”的单向性 （2）“教学”的强制性 2、“教学”的规定性定义 （1）定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种双边的教育活动过程。作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。 （2）定义特征： ①双边性 ②交互性 3、有关概念辨析 （1）“教学”与“教育” （2）“教学”与“教授” （3）“教学”与“智育” （4）“教学”与“上课” 三、教学的意义 1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式； 2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 四、教学的任务 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 2、发展学生的智力、体力和创造才能； 3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 第二节 教学过程 一、教学过程：概念、本质与类型 1、“教学过程”的概念 教学过程是指开展教授活动和学习活动这种双边活动的时间流程，是教师引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，完善学生人格，促进学生身心发展的过程。 2、教学过程本质 教学过程本质上说是一种有组织的认知过程，在这个过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。 教学过程首先受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它的特殊性是学生个体的认识相对于人类总体的认识而言的，主要表现在： 第一，间接性； 第二，引导性 ； 第三，简捷性 。 同时，教学过程是一个促进学生身心发展的过程，学生正处于迅速发展的青少年，进行教学的目的就是促进学生全面发展，包括认知、情感、个性、交往等的发展。 关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点： （1）认识说； （2）发展说； （3）双边活动说； （4）交往说。 教学过程本质上是师生通过特定的中介进行特定的互动而实现学生特定的发展的过程。这里所强调的“特定”是从教学的目的性、计划性、组织性、系统性出发的，是着眼于教学目标的实现、教育目的的达成的，是服务于学生的身心和谐发展的。 3、教学过程的类型 （1）赫尔巴特：明了—联想—系统—方法； “明了”：明确观念。 “联想”：将某个观念与其它观念结合起来。 “系统”：知识的系统化。 “方法”：知识的应用。 （2）戚勒：分析—综合—联想—系统—方法； （3）威尔曼：认知—理解—实行； （4）杜威：暗示—理智化—假设—推理—验证（是针对儿童中心和问题中心展开的）； （5）克伯屈：目的—计划—实行—评价（是针对教学管理展开的）； （6）我国的教学过程：组织教学—复习旧知识—讲授新知识—巩固新知识—布置作业。 二、教学过程中的几对必然联系 （一）间接经验和直接经验的必然联系 1、学生以掌握间接经验为主； 2、学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础； 3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。 （二）掌握知识和提高思想的必然联系 1、学生的思想认识的提高以知识为基础； 2、引导学生对所学知识产生积极态度，以促进其思想的提高； 3、学生思想的提高可推动他们积极学习知识。 （三）掌握知识与发展智力的必然联系 1、智力的发展依赖于知识的掌握； 2、知识的掌握依赖于智力的发展； 3、知识不等于智力； 4、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 实质教育论与形式教育论之争： 实质教育论（以斯宾塞为代表）认为：教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，发展智力则无足轻重。 形式教育论（以洛克为代表）认为：教学的重要任务在于训练学生的思维形式，教学中传授知识只是一种手段，目的是训练学生的思维。 （四）智力活动与非智力活动的必然联系 智力活动——指人们为认识事物、掌握知识而进行的观察、思维