小学生自我评价研究研究报告62.docVIP

《小学生“自我评价”研究》研究报告 目　　录 一、课题研究的背景 2 二、课题的理论依据及现实意义 2 （一）理论依据 2 1、参照新课程自我评价新理念 2 2、借鉴陶行知教育思想的理论和方法 3 3、吸收当代小学生学业评价的最新研究成果 3 （二）现实意义 3 三、课题的研究目标 4 1、培养学生的自我意识，让学生关注自我发展的过程，重视过程性自我评价，培养学生自我评价的能力。 4 3、引导学生从多方面、多角度评价自己，对自我的评价参照同学、老师、家长等给自己的评价，让学生的自我评价恰当。 4 四、课题的研究方法 4 1、调查研究 4 2、文献研究 5 3、案例研究 5 五、课题研究的过程 5 1．准备阶段（2008年6月－2008年9月） 5 2．实施阶段（2008年10月－2009年5月） 5 3．总结阶段（2009年5月－2005年6月） 6 六、课题的研究成果 7 1、认识上的成果 7 2、操作上的成果 7 3、研究效果 8 附件一：问卷调查表和调查报告 10 附件二：小论文： 13 附件三、学生“成长记录袋”的设计 17 附件四：评价案例： 22 1、关 注 细 节 22 2、读 书 伴 我 成 长 23 3、课外阅读的自我评价 24 4、学生习作《小小的我》 26 《小学生“自我评价”研究》研究报告 富加中心小学：吴海燕　　富加镇新富初级中学：秦永超 一、课题研究的背景 传统的学习评价全是老师、家长的事情，学生只是被动的接受,有的学生甚至没有参与评价的意识。从实际情况来看，学生对自己的学习是了解最全面最深入的，最清楚自己学习的过程和学习的心理感受，因此在整个学习的过程中学生的自我评价有其独特的作用而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。我不同意这种看法。虽然小学生年龄小，心理发育不够成熟，没有自我意识，但是是可以引导、唤醒，并逐渐培养。如果一味认为学生年龄小，采用“专制式”他评的评价，必然阻碍学生心理发育，影响学习的效果，阻碍学生的可持续发展。 平时，由于大部份老师不重视小学生的自我评价，更谈不上引导学生进行恰当的自我评价，所以导致了大部份同学自我评价的意识淡薄，评价的内容单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当，这势必就影响了学习的效果和学生的可持续发展。而且自我评价能力也是一个人终身学习的必备能力之一，因此，我们教师必须重视小学生的自我评价，探究小学生的自我评价体系，建构自我评价模型，还课堂学习评价的主人地位给学生，使评价活动成为学生的学习方式、学习过程，并试图培养小学生良好自我评价能力。 二、课题的理论依据及现实意义 （一）理论依据 本课题主要参照了新课程自我评价新理念，借鉴了陶行知教育思想的理论和方法，吸收了当代小学生学业评价最新研究成果。 1、参照新课程自我评价新理念 新课程改革要求在课程评价上进行改革，改变课程评价有外部专家进行，报告一个分数即可得做法，要求教师是评价的主人，把评价课程和学生学习的权利还给教师。同时新课程也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。那么学生的自我评价成为新课程评价的一个重要特征。通过自我评价，学生能够更多地了解自己在哪些方面遇到了困难，哪些方面是自己的长处，从而针对性地进生学习。自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活，而不是盲目地被分数所驱使，成为考试分数的奴隶。同时新的评价要求促进每一个学生的发展，那么这种新评价也是一种关注学生个性化学习需求和个别差异的评价。自我评价是一种更加人性化的评价方式 ，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。 2、借鉴陶行知教育思想的理论和方法 陶行知的“做学教合一”的思想：陶行知认为“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造过程。” 他主张“创造的考成”，在行动中创造，在创造中检验获得的真知。我们引进陶行知“知行创合一”的真知观以及“做学教合一”的教育思想，建构小学生学习自我评价活动模型。从中，引导学生在进行探究学习的行动中，在自己“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题” 的过程中，学会自我评价自己积极创造的学习行为，学会自我发现自己积极创造的学习效果；引导学生在“知行创合一”中，全面发展自己的态度、情感、价值观，达到“知情意合一”，自我实现求真知做真人的目的。 3、吸收当代小学生学业评价的最新研究成果 我们引进了当代小学生自我评价的最新研究成果，特别是评价指标、评价方法、评价工具等方面的内容，同时也参考了李雁冰的《走向新的课程评价观》中的一些观点。 （二）现实意义 1、建构小学生自我评价活动模式，有利于