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区域活动中数学材料的有效投放 网络区域活动中数学材料的有效投放 幼儿心理学研究指出,中班幼儿具体形象思维占主导地位,抽象逻辑思维到大班才萌芽。同时,由于受到种种因素的影响,幼儿的数学能力发展也存在着明显的个别差异。如何贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”的要求?通过区域活动为幼儿创设丰富的环境,提供有趣、符合幼儿能力水平及个别差异的数学操作材料,来支持每个幼儿的发展,无疑是一条有效途径。正如《指南》要求的,“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。 结合主题活动,投放相应的数学操作材料 区域活动是主题活动的一个重要组成部分。在活动区域的设置上,我首先考虑主题背景下的活动内容,这样既可以通过区域活动深化主题教育内涵,同时也能巩固主题活动中的教育内容,使幼儿更好地掌握和理解主题概念。因此,我本着投放材料既可以是主题中集体活动的铺垫,也可以是集体教学的补充和延续的原则,提供多层次、递进性的数学操作材料,以帮助不同水平的幼儿有效地建构数学概念,提高数理逻辑能力。 例如幼儿进入中班的第一个主题是“我长大了”。在主题活动开展前,我们在数学区一侧的墙上张贴了测身高的标尺和记录身高变化的材料,如小棒、毛线、笔、纸等,引导幼儿去量一量自己有多高。通过观察,我们发现孩子会主动地进行测量,但在测量过程中很随意,不精确,大部分幼儿不了解标尺上的数字表示什么意思,更不会说出自己的高度,只是用手势比划一下“我有这么高”“我比你高”。从交谈中,我们可以感知到他们能辨别高矮了。根据这些情况,我改编了故事“小熊想长高”,把标尺上的数字代表的含义编入故事中,并把准确的测量方法也贯穿其中,帮助幼儿学会测量的方法。活动之后,我发现去测量的孩子更多了,他们能互相帮助,相互交流,准确测量。在此基础上,我又投放了不同大小的鞋、手套、娃娃,并提供了更多的测量工具,如小尺、小棒、毛线、纸条,幼儿测量的方法更加丰富,测量数据也更精准了。 在实施主题活动“我们都是好朋友”时.我们增设了“电话超市”。事先我提供了多部废旧电话机,上面的数字按钮就是幼儿学习数学、运用数学的很好的活动材料。孩子们看到这些电话时很开心,他们会有意识地拨打自己家的电话号码,且在拨打过程中初步感知到了数字的排列规律。在进行了“打电话”集体活动后,我投放了写有各种号码的电话簿,孩子们可以根据自己活动中情景的需要,给特定的对象打电话,可以打给小兔、小猴,或是遇到危险打报警电话、火警电话等等,孩子们看着号码拨打电话时就是对数字的运用和巩固。再者提供操作板及数字卡片,让孩子制作自己的名片,排列出自己家的电话号码。这样的学习扎根于儿童的生活与经验,很好地落实了《指南》精神。 创设生活情景,投放丰富的数学操作材料 “生活即教育”“教育是为了完满的生活”。我们以幼儿的生活及其周围环境为基础,创设区域环境,让幼儿在真实的情境中快乐学习,真正调动起幼儿学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力。 1.解决生活实践问题 幼儿在处理生活中的一些问题时,与成人一样需要计数、计算和逻辑推理与判断。因此,引导幼儿捕捉生活现象,发现数学问题,缩短数学与生活的距离,巧用数学操作材料,这是教师的首要任务。 中班幼儿自理能力有所增强,因此,在日常生活区,我设置了早点桌,在一定的时间段内,让幼儿自理自己的早点。倒牛奶喝的这一环节中,有的孩子倒的多,有的孩子倒的少。针对这种情况,我引导幼儿讨论“怎样才能公平地让每位小朋友喝同样多的牛奶?”这时,孩子们想到了有刻度的量杯。于是,他们想办法用纸做了一个量杯,套在自己的牛奶杯外面,每次倒多少就由这个纸量杯来说话。就是这个纸量杯,让孩子们不仅建立了量的守衡.还感受到了容积的变化,初步有了容量变化概念。 在这个区域里,我还设计了“今天我喝了几杯水”展示板,引导幼儿把自己一天喝水的次数用吸管来表示。孩子在插吸管的同时,清楚地点数了自己喝水的次数,意识到了自己所排列的位置,掌握了一个序数的概念,还学会了比较多少,用记录表学会统计每人喝水的次数。 2.开展角色游戏 角色游戏是幼儿与生活的重要联结。中班阶段正是象征游戏的高峰期。本着要贴近幼儿的生活,关注幼儿的生活经验,把所学知识与社会生活结合在一起,让幼儿在生活中学习数学的原则,我把数学学习融入到了角色游戏当中。 如在进行“迷你超市”游戏时,我投放了一组组质地不同、形状不同、材料不同的物品,而这些物品颜色、大小、粗细、长短也各不相同。在摆放的过程中,我要求幼儿不仅分类,还按一定的规律进行排列,这样可以让幼儿在选择相应数量的物品时,