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浅析“思维定势”对解题的影响 摘要：“思维定势”在一定程度上已成为提高学生解题能力的一个瓶颈。要解决好这一问题，就需要我们在日常教学过程中掌握学生的心理反应，让学生成为学习的主体。同时，我们要潜心钻研各种教学理论，分析学生由于“思维定势”造成错误的原因，寻求一些切实可行的解决问题的方法，最终真正消除“思维定势”所带来的负面影响。 关键词：思维定势；解题能力；技巧 解题能力的培养是学生对所学知识的应用及概念理解的深化，统顾学生在近几年中考答题情况及本人在平时教学中的观察,发现学生在解题过程中都存在着这样那样的错误，除了对题意理解不深入、运算失误，分析问题没切中要害及解题中不细致造成错误外，其中由于“思维定势”的影响所造成错解也占据着相当大的比例。“思维定势”对学生解题会产生什么影响,以及我们在平时的教学中应采取什么样的教学方法,都是值得我们思考的问题，下面分类进行研究。 一、物理结论所引起的“思维定势” 例1：将灯L1和L2连接在同一电路中，若通过灯L1和L2的电流相等，则 A、灯L1和L2一定串联 B、灯L1和L2一定并联 C、灯L1和L2可能串联，也可能并联 D、以上均不对 例析：学生在学习串联电路的特点中已经知道：串联电路中通过各用电器的电流相等，且学生对这一结论的印象很深刻，现根据题意，发现通过灯L1和L2的电流相等，受上面结论的影响很自然的认为两个灯泡是串联关系。其实，若各用电器的电阻相等，不管是串联还是并联，通过的电流都相等，故应选C。 二、平时积累的生活经验所引起的“思维定势” 例2：如图1所示，密度均匀的木块漂浮在水面上，若沿虚线下面的部分截去，则剩余的部分将 A、上浮一些B、下沉一些 C、不动D、无法判断 例析：学生在平时的生活中有这样的认识，即物体所受的重力减少时，漂浮在水面上的物体就会上浮。受这一思维定势的影响就会毫不犹豫地去选择A。其实当沿虚线将木块下面部分截去，木块受到的浮力会减少，减少的浮力：△F浮=ρ水 g△V ，而减少的重力：△G=ρ木g△V ，因为ρ水gt;ρ木，所以△F浮gt;△G，即减少的浮力大于减少的重力，故剩余的木块将下沉一些。 三、实验印象引起的“思维定势” 如图2所示中画出光经过某种透镜后的传播 方向，由此可知图中虚线处放置的是 A、凸透镜 B、凹透镜 C、两者都可以 D、两者都不可以 例析：学生在学习“透镜”这一节时，教师演示过凸透镜和凹透镜对光线的作用，对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用有较深印象，故未仔细分析，就想当然的认为虚线处放置的是凸透镜，而错选A。其实透镜对光线会聚或发散作用是相对于原光线而言的，在图中如果把原光线延长如图中虚线所示，可发现光线明显是发散了，故应选B。 四、套用物理原理或公式引起的“思维定势” 例4：水平放置的装有水的密闭玻璃管中间有一气泡，如图3所示，当手拿玻璃管由静止开始向右运动时，气泡在玻璃管中将怎样运动 A、向左运动B、向右运动 C、仍保持静止D、无法判断 例析：“惯性定律”告诉我们，一切物体在不受外力作用时将保持原来的运动状态。而学生在分析此题中，发现玻璃管向右运动时，气泡未受力，所以就套用惯性定律，认为气泡将保持静止状态，相对玻璃管即“向左运动”。而其实这里更重要的是考虑水的惯性，当玻璃管向右运动时，水由于惯性仍保持静止，而水又具有流动性，所以相对玻璃管会向左流动，从而把气泡挤向右，故应选B。 五、套用解题模式引起的“思维定势” 例5：如图4所示，电源电压保持不变，当滑动电阻器的滑片P向左移动时，电流表和电压表示数将分别 A、电流表示数变大，电压表示数变小 B、电流表示数变小，电压表示数变大 C、电流表示数变大，电压表示数变大 D、电流表示数变小，电压表示数变小 例析：由于学生对欧姆定律的应用非常熟练，分析题意后，发现题中要回答的是：电阻变化时，电流和电压是如何变化的这一问题，就会很自然地沿用以前的解题模式。当滑片P向左移动时，电阻变小，总电阻R总=R1+R2也变小，根据I=U/R总，即电流变大。所以U2=IR2也变大，而错选C。实际上，I变大时，U1=IR1也变大，而U 不变，根据U2= U-U1，故U2应该变小。这里就是由于套用解题模式后而忽视了R2的变化，而造成的一种明显的思维错误。 从以上几例中可以看出，“思维定势”的负面影响到处可见那么究竟是什么原因造成的呢？据笔者的一些研究分析发现，主要原因有： (1)没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质； (2)不能准确区分相近的物理量； (3)忽视或误解物理规律的适用条件； (4)没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱