湖阳初中二0一二二0一三学年第二学期教学工作计划 已完成.docVIP

湖阳初中二0一二/二0一三学年第二学期教学工作计划 教师姓名： 任教学科： 任教年级： 学情分析 初中生学情分析七年级学情分析 七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱，大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差，农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。 七年级的学生对意志的 内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志. 从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。八年级学情分析 由于当代中学生绝大多数是家里的独生子女，所以养成了他们很多人中以我为中心的心理，他们中有些人义务意识淡薄，有些人在行使自己权利的时候，不关注国家、集体、社会的利益和他人的合法权益。另外，由于中学生是弱势群体，有可能面对侵权受到伤害，而不知道用合法的方法和程序去保护自己。因此，对他们进行权利、义务教育，使之明确如何正确行使公民权利，自觉履行公民义务就是一件非常必要的事情。九年级学情分析 九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生享受着科技进步和教育发展的成果，但对于科技与教育战略地位的认识还有待深化，一部分学生还存在学习目的不明确，学习动力不足等问题。依据课程标准九年级的学生应该了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。所以，我认为本节课的重点和难点是：为什么要实施科教兴国战略；科技创新、教育创新的必要性。 从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对历史的认识仍处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的历史观点。 二、教材分析 初中历史七年级上册教材分析 一、教材特点 1．构建了新的主题式初中历史教科书体系 最明显的变化是，明确划分出了单元，并在每一单元的前面加上了突出反映本单元历史发展阶段特征的标题，如第一单元“中华文明的起源”第二单元“ 国家的产生和社会变革”，改变了原来人教版教材从第1课直到最后一课没有明确单元划分的情况。 教材的主体结构和体例：主体结构由单元和课组成。每一单元为一个学习主题，下设若干课时。中国古代史共分九大学习主题，分布于七年级上、下两册中。 前七个主题（单元）排列顺序与中国古代史历史发展的阶段性基本一致。但教材略了一直沿用的关于社会性质的说法，不再出现如原始社会、奴隶社会、封建社会的概念。 第一单元、第二单元即是原教材上的原始社会、奴隶社会时期。 第3—7单元分别讲了秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、辽宋夏金元、明清五大时期。单元题目突出了每个时期的主要特点（阶段特征）。如第三单元突出“大一统”，第四单元突出“政权分立与民族融合”；下册第一单元突出隋唐特别是唐朝的“繁荣与开放”，第二单元突出“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”，第三单元突出明清的“繁盛与危机”（传统农业文明时代的一个发展高峰） 从单元和课时题目，可以看出教材重点讲述的内容和应重点掌握的内容。 另外的第八、九两个主题为“科学技术”和“思想文化”部分，分别归至各自相关的单元中。 2．教材以文明史为主线呈现 第一单元 中华文明的起源 （文明开端） 第二单元 国家的产生和社会变革（文明标志） 第三单元 大一统的秦汉帝国 （文明进步） 第四单元 政权分立与民族汇聚（文明交汇） 第五单元 繁荣与开放的社会（文明发展） 第六单元 多元文化碰撞与社会经济高度发展（文明碰撞） 第七单元 明清帝国的繁盛与近代前夜的危机（文明转型） 3．处处体现以学生为主体的教育理念 改变了旧教材突出知识线索、注重历史发展系统性的编写特点，而是以历史的主体知识（重大事件）为载体，通过引导学生分析，达成历史教学的三维教学目标。 减少