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社会学科“导学育人”模式的实践研究报告 社会学科“导学育人”模式的实践研究报告 浙江省杭州市第十三中学 王芝平孙来仙马萤林慧芳马煜娇鲍路军陈亚芳 一、课题研究的背景和意义 （一）课题研究的理论背景 1.国内外教育改革家一直来重视课堂教学模式的改革，一直来重视课堂教学模式对培养人才的作用。 我国伟大的著名教育家陶行知先生早在20世纪30年代就针对中国革命对优秀人才的需求，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育主张，深刻地阐明了教学之目的在于培养那些能够解放自己、适应社会、服务人民的优秀人才。他反对教与学脱节，说：“教师教的法子要适合学生学的法子”。 20世纪80年代我们党和国家卓越的领导人邓小平同志从社会主义现代化建设的需要出发指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。” 近十几年来，我国教育界的先进人物，如魏书生等将先进的现代教学论与现代学习论结合起来，将教与学结合起来，以体现素质教育为显著特点的教学模式替代传统的教学模式，取得了教学大丰收，培养了大批优秀人才。 美国未来学家阿尔涅·托夫勒在《未来的冲击》一书中指出：“未来的大学生必须学会摆脱过时的概念，必须学会学习。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”联合国教科文组织、国际罗马俱乐部先后发表了重要文献《学会关心》、《教育——财富蕴藏其中》、《学无止境》，在世界范围内产生了广泛而深刻的影响。近十几年来国外先进的教育改革家，进行“学会学习”的研究，提出了“学会学习”的理论，如美国布卢姆的“掌握学习”理论，布鲁纳的“发现学习”理论，奥苏伯尔的“同化学习”理论，以及前苏联教育家巴班斯基的“课堂教学过程最优化”理论等。这些教育理论都强调如何使学生“学会学习”，都强调课堂教学模式对于优化学生“学会学习”效果的重要作用，强调教学模式对于培养人才的重要作用。 未来社会需要的人才不是以分数和文凭来衡量的，而是以是否具备了适应自然、适应社会、改造自然、改造社会的本领，是否具备了会学习、会生存的素质来衡量的。因此，教学改革的根本方向是创造与培养未来社会所需要的人才目标相一致的课堂教学模式。 2.素质教育理论主张，在教学过程中必须面向全体学生进行教学，必须使全体学生能够生动活泼、主动全面地发展，使每一个学生都成为学习的主人。 因此，这种教学必须是以生为本，学生主学，旨在育人，重在发展。 3.创新教育理论主张，在教学过程中必须有所创新，要培养有创新素质的人才就必须进行教学创新，没有教学创新，就不可能培养出创新人才。 因此，这种教学必须是教师主导，“变教为导”、“为学而导”、“以导促学”、“师生互动”、“导学合一”，否则，创新人才就难以培养。 4．在导学育人模式的教学中，教师将自身的理论、思想、知识、经验、方法等作为人的本质力量和主体结构的东西，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，并亲自加以实践，这在教学领域中体现了马克思主义实践观和内外因辨证关系的原理。导学育人教学模式改变了传统教学中师生之间单纯的传授关系，将“学”的地位提高到前所未有的高度，确立了正确的教师观和学生观。 综上所述，“教以导为主，学以生为本”成为导学育人教学模式的指导思想。 （二）课题研究的实践背景 从课题组进行的《社会学科“导学育人”模式的实践研究》课题研究问卷调查中了解到，目前我们的社会学科课堂教学中还是存在着以教师讲述为主、学生主动学习较少、学不得法、效率低下等状况，据问卷调查统计，不到10%的同学喜欢上社会课，约10%的同学上课积极发言，还有一位同学写了一首打油诗“学学学，考考考，分分分，名名名”。我国教育界一直来重视“教书育人”，在教育教学的方法上探索比较多，但在实践上往往重“教”轻“导”，重“学”的结果，轻“学”的过程。对于“导学”的重视还是最近几年的事，在“导学”上的探讨比较少，这正是“导学育人”模式实践研究需要探索的问题。 （三）课题研究的目的意义 21世纪预示着激烈的竞争，21世纪呼唤着全面发展的高素质人才。未来世界的竞争，无论是经济竞争、军事竞争、政治竞争或是综合国力竞争，实质上都是科学技术竞争，而科学技术竞争之实质即是人才素质竞争。谁把握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略上的主动地位。中国要能够在21世纪的国际竞争中立于不败之地，中国要能够腾飞于世界科技文化之林，从现在起必须培养大批高素质的人才。 我们培养的学生要具有良好的思想政治素质和道德修养，要具有可贵的创新精神和实践能力，要具有健康体魄和良好的心理素质，要具有宽厚的基础知识和灵活的思维方式等。