突出数学本质,优化概念教学————对《几何概型》说课.docVIP

突出数学本质 优化概念教学 ——对《几何概型》说课的教学设计有感 【摘要】 数学概念是进行数学计算、推理和证明的基础和依据，教师应该合理地使用教材，创设有效的教学情境，突出数学概念的本质，让概念的形成、理解和辨析在学生活动中自然形成，以优化概念教学，本文通过对一节说课比赛的教学设计进行分析，总结其在优化概念教学方面的特点，并提出在情境引入和概念辨析方面还可以进一步完善的地方． 【关键词】 数学本质 优化 概念 概念教学 2012年广东省高中青年数学教师优质课比赛中，一位获特等奖参赛老师的课题是人教A版必修3第三章第三节《几何概型》的第一课时，其教学设计(简案)为： （一）创设情境，引入新课 问题飞行棋游戏： “飞行棋游戏”是我们都熟悉的一种游戏．规则为参与者轮到掷骰子的时候，掷到6的时候飞机才能“起飞”．请问能“起飞”的概率有多大？ 如果用转盘做两个“起飞器”，指针自由转动，规定当指针停下时指向B区域飞机才能“起飞”．请你猜想一下能“起飞”的概率分别有多大？解释一下你的猜想. （二）情景分析 形成概念 引导类比古典概型描述几何概型 1、几何概型的定义： 2、几何概型的特点: 3、几何概型求事件A的概率公式： （三）例题讲解 深化概念 例1某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率． 蓝红白 蓝 红 白 黄 例2图 例2如图,将一个长与宽不等的长方形水平放置， 长方形对角线将其分成四个区域．在四个区域内涂上红、蓝、 黄、白四种颜色，并在中间装个指针，使其可以自由转动． 对于指针停留的可能性，下列说法正确的是（ ） A．一样大 B．黄、红区域大 C．蓝、白区域大 D．由指针转动圈数确定 (五) 反馈练习 巩固概念 (六)课堂小结 数学概念是进行数学计算、推理和证明的基础和依据，在概念教学中，教师应该有效地使用教材，创设有效的教学情境，突出数学概念的本质，让概念的形成、理解和辨析在学生活动中自然形成，以优化概念教学．下面对本节课的教学设计进行分析，总结其在优化概念教学方面的特点，并提出在情境引入和概念辨析方面还可以进一步完善的个人看法． 1 本节课体现了优化教学设计理念，重视概念理解 1.1 重视知识形成过程，注重概念体系的构建 1.1.1 精心创设问题情境，为知 创设情境一：“飞行棋游戏”是我们都熟悉的一种游戏．规则为参与者轮到掷骰子的时候，掷到6的时候飞机才能“起飞”．请问能“起飞”的概率有多大？【2】 情境二：用转盘做两个“起飞器”，指针自由转动，规定当指针停下时指向B区域飞机才能“起飞”．请你猜想一下能“起飞”的概率分别有多大？解释一下你的猜想．【2】 情境一是复习古典概型，掷骰子的点数为6，明确古典概型基本事件“有限性、等可能性”的特点及其概率计算公式，能引起学生学习兴趣，符合由具体到抽象的思维习惯．接着将课本的转盘游戏融合到情景中，变为“起飞器”，让学生估计起飞的概率，再利用flash模拟转盘，让两个学生到讲台操作游戏，并做好记录，计算起飞的频率并和估计值进行比较分析，进一步提出：如何计算起飞的概率？引导学生进行探究分析，目的是让学生发现基本事件是指针停留时的位置，不是有限的，无法用古典概型公式计算概率，造成学生认知冲突． 1.1.2 充分 老师和学生一起在分析转盘中的基本事件是无限的，如果用古典概型的方法计算，那样就会出现“无数比无数”的情况，没有办法求解．为了解决这个问题，老师引导学生回顾猜想起飞的概率等于指针所在区域的面积比，接着提问：如何从基本事件的角度对它进行解释？目的就是引导学生发现指针停留在转盘的任一位置是等可能的这一关键特征，合理引入面积这个几何度量．进一步提出：还有什么可以作为基本事件？它们是否是等可能的？希望学生通过讨论分析，发现基本事件还可以是指尖停留的位置或指针旋转时的角度，它们都是等可能的，也可以作为几何度量．通过这样层层递进的问题，以及学生对问题的思考与讨论，掌握计算“无限、等可能”基本事件模型的概率方法，总结其共同特征，并对新的计算方法给出定义，这个过程对学生的描述，老师适当给予评价和归纳．同时由学生类比古典概型，得到几何概型的定义、特点、概率公式等，培养学生类比、归纳等能力．然后老师强调几何概型的基本事件具有“无限性、等可能性”的特点，计算方法为几何度量（长度、面积、体积等）的比例，突出了本节课的重点，也为了突破难点之一：基本事件从有限到无限，为如何选择合适的几何度量求解几何概型的概率做准备． 1.1.3 精心设计例题，注重概念 在得到几何概型的概念后，老师给出了两个例题． 例1：某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率【2】