感知规律在积件辅助物理课堂教学中的应用-佚名-.docVIP

感知规律在积件辅助物理课堂教学中的应用-佚名- 心理学家鲁宾斯坦指出：任何思维，不论它是多么抽象多么理论，都是从分析经验材料开始，而不可能是从其他东西开始的。没有正确的感知，就不可能认识事物的本质和规律；没有正确的感知，就不可能获得任何真知。物理教学也不例外，必须用感知形象来支持对抽象的物理概念、规律的理解和掌握。物理教学中的感知活动是由多种心理因素共同作用的，其最基本的心理成分是感知和表象。作为第二代教学软件——积件，是由师生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统，其重要特征是基元性、可积性、重组性，较之第一代教学软件（课件）具有更强的表现力、交互性，更有利于教师和学生个体与创造性的发挥。利用积件优化物理课堂教学的收益是难以估量的。本文着重谈谈感知规律在积件辅助物理课堂教学中的应用。 一、根据感知的经验律，提供学生丰富的感知材料 感知的经验律，是指一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性认识上升为理性认识。根据感知的经验律，在直观教学中，学生已有的经验起着重要作用。中学生尤其是低年级学生由于年龄特点，知识面较窄，生活经验尚不丰富，因此接受物理学中较难理解的知识有一定的困难。在教学中，教师根据教材内容和学生实际，制作相应的积件，帮助学生感知和理解教学内容。 例1、合力和它的分力是等效替代关系。 高一学生在理解此关系时有一定困难，常常把合力、分力看作是物体同时受到的力。在教学时，我请一个同学上来提水，再请两个同学抬水，并事先把此学生熟悉的生活片段制作成积件，然后分别定格画面，学生一边分析受力，教师一边轻点鼠标，将两组画面的力的图示用鲜红的线段表示出来，再微缩画面，归纳说明一个力的作用效果可以与两个力的作用效果相同。再请学生根据经验猜测一个力的作用效果是否可以和三个力、四个力甚至更多的力作用效果相同？接着播放多人提水的画面，作出力的图示，再用闪烁法配合字幕和画外音，进一步归纳说明一个力与作用效果相同的多个力之间是可以相互替代的，即合力、分力是等效替代关系，而不是并列关系。 通过上述积件的演示、实践、观察，在丰富的教学素材中，透过表象，发现事物的本质特征，使学生在充分感知的基础上，上升为理性知识。 二、根据感知的强度律，增强首次感知的强度 感知的强度律，是指被感知的事物必须达到一定的强度，才能被清晰地感知。如果感知的材料过于细小，声音过于微弱，就不容易引起有效的感知。 例2、讨论合力一定大于分力吗？合力的大小变化范围怎样？ 在让学生自由讨论、动手画草图的基础上，利用积件动态模拟分析合力与分力的关系，如图1所示，启发学生采用控制变量法。先控制两分力F、F大小不变，转动F，合力F不断变化；再控制夹角q不变，改变F、F的大小，合力F也在不断变化。 这样，通过积件提供了形象生动的教学素材，强化了学生的首次感知，便不难概括出抽象的结论。 ——合力随两个大小不变的分力间夹角的增大而减小。 ——合力可以大于任意一个分力，也可以小于任意一个分力。 ——两个分力在同一直线上的合力是平行四边形法则的特例。 ——合力大小的范围在两分力之差和两分力之和之间。 三、根据感知的差异律，从背景中突出感知的对象 感知的差异律，是指被感知的对象必须与它的背景有所区别，对象与背景的差异越大，对对象的感知就越清晰。 例3、一物体受到多个共点力作用处于静止状态，若其中一个力逐渐减小到零，再逐渐恢复到原值此过程中物体的加速度如何变化？ 针对这个学生容易出错的问题，笔者制作了如图2的积件。（1）呈现物体受到多个共点力作用的静止画面，并用鲜红色突出将要变化的F。（2）根据平衡原理，用F来替代除F以外的其他力，并将F闪烁数次。（3）点击“变化”，F先减小到0，再逐渐恢复到原值。 这样，既提供了原始图形，又提供了变化图形，从而引导学生摒弃非本质属性（物体的形状大小、力的个数、每个力的大小方向等），突出本质属性（处于平衡状态的物体，必受到平衡力的作用），使学生在理解牛顿运动定律的同时，逐步培养创造思维中的辨证分析能力。 四、根据感知规律的活动律，使刺激物呈现运动状态 感知的活动律，是指在静止的背景下，恰当地使刺激物呈现运动状态来增强感知效果。一般来说，活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使人感知。 例4、“电磁振荡”中各物理量的变化规律 通过“电磁振荡”的实验演示，学生可以从指针的左右摆动中认识到LC回路中的电流是随时间作周期性变化的振荡电流，但电量、电场能、磁场能不能通过实验直观演示出来。为此，笔者设计了积件，动态模拟了正向放电、反向充电、反向放电、正向充电四个过程，其中电流、电量、电场能、磁场能的变化均可从画面上直接感知。笔者还让学生亲自操作，点击“暂停”、“继续”、“重复”，学生得以反复观察充、放电过程中各物理量的变