幼儿教师素养与幼儿教师专业发展.ppt

1、专业基础 （1）有效的交流沟通能力 （2）具备相关的教育知识 法律知识和道德规范；普通知识(重于广博)；早期教育的基础知识；儿童发展的知识。 （3）足用的职业技能(强调全面和足用) （4）反思能力 * 2、教育方法与策略 （1）教育资源的利用与开发能力 （2）创设和利用环境的能力 （3）组织和实施教育活动的能力 （4）教学方法与策略 * 3、评估与评价 （1）观察、记录和评价幼儿的能力 （2）对教育效果的评估能力 * 4、班级管理 （1）班级环境的管理 a、预见并及时、合宜地处理可能脏成不良影响的行为或环境；b、确保幼儿能够获得所需要的资源；c、制定合适的班级规则；及时和公正地解决冲突和问题。 （2）班级信息的管理 a、使用现代化技术手段通过各种渠道手机与发布信息；b、实用技术筛选、整理、查找和共享资源；c、使用技术存储 * 三、专业情感 （一）幼儿教师职业幸福感 从两个角度看：一般人群和职业人群 作为一般人群： 影响一般人群幸福感的因素包括：人格特质、自尊心、控制源倾向、自我概念等。 外向和神经质是两个重要维度 高自尊、内控倾向、自我较和谐、内部冲突较少的人幸福感高。 客观因素有：社会关系、生活事件、经济状况、健康状况 * 幼儿教师幸福感的影响因素 职业人群： a、幼儿的特质是教师幸福感的来源之一； b、工作环境是教师幸福感个体差异的重要因素； c、社会支持是增进幼儿教师幸福感的重要途径。 （二）幼儿教师的职业倦怠 A、工作压力与幼儿教师的职业倦怠 B、职业倦怠对幼儿教师专业工作的影响 C、幼儿教师职业倦怠的自我应对 * 其它的观点 1、专业理想、2、专业态度、3、专业知识、4、专业能力 如无锡市幼儿园幼儿教师专业素质评估方案 * 三、幼儿教师专业发展阶段及特点 * 台湾学者王诞生 1一3年为生涯起点:教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育的热情日渐削减。 4一6年为稳定阶段:经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。 7一18年为行动主义阶段或自疑阶段:有些教师经过多年教学经验累积，开始尝试各种不同的教学策略，以提高教学质量;有些教师却因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要投入一生的心力于教育。 * 台湾学者林清江 1、蜜月期 2、动摇期 3、稳定期 4、高原期 5、分化期 6、更新期 7、衰竭期 * 傅勒(F.Fuller)教师生涯关注阶段论 1.教学前关注。此阶段是职前培养时期。对教师角色仅处于想像，关注自己对任教的教师观察、评判度。 2．早期生存关注。此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来。教师们表现出明显的焦虑与紧张。 3．教学情境关注。在此阶段，教师关心前一时期的问题，但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境之中。教师关注的仍是自己的教学表现。 4.关注学生。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生。 * 卡茨（L.G.Katy）教师生涯时期论 1．生存时期（survival）：大约持续一二年，需要技术性的支持与协助。 2．巩固时期（consolidation）：持续到第三年，需要现场帮助、专家指导与同事和职业导师的建议。 3．更新时期（renewal）：持续到第四年年底，满足专业培训需求，如学术会议，专业组织，观摩示范活动，教师中心和专业期刊。 4．成熟时期（maturity）：延伸到第五年及以后。这个阶段适合的专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会议及期刊。 * 我国对教师发展阶段的研究 姜勇等的研究以“教师自主”为新视角，揭示了教师发展的5个阶段:新手——动机阶段(工作1年内)、适应——观念困惑阶段(工作2——5年)、稳定——行动缺失阶段(工作6——10年)、停滞——缺乏动力阶段(工作11--15年)，以及更新——动机增强阶段(工作16年以上)。 * 叶澜认为教师发展的阶段包括：“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段，“生存关注”阶段，“任务关注”阶段，“自我更新关注”阶段。 周立耕(2002)等人认为，教师的职业生涯一般包括四个阶段:探索期、适应期、成长期和成熟期。 * 上海师大课题组 1、专业准备期（师范教育阶段） 2、专业适应期（入职1-3年） 3、专业稳定期（第3-5年） 4、专业发展期（第5-10年） 5、专业停滞期（第10-15年） 6、专业分化期（第15年开始，发展和停顿