2008年广东省高中新课程化学培训讲稿.ppt

研究者 教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。 教而不研则浅，研而不教则空。在教学中研究，在研究中教学，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升教学的品质、水平、境界。 2、重建教学研究文化——确立共生意识，让教师成为教学共同体 建立基于互动、合作、分享、探究、对话的教研文化，消除教师在教研活动中的孤独、厌烦、不安和抵触感，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。 在许多人眼里，学校中的关系规范是个人的、竞争的互动模式，教书一直被称为“一种孤独的职业”，教师只有同辈，没有同事，更缺少同事情谊。教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，以获得较好的改进方法，限制了他们对成功的认定和赞美， 课程改革呼唤“合作文化” 导致形成保守性和对改革的抵触。合作文化的建立，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的关系规范，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，研究教学，共享经验和理念，将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中。 今天的教师已不是个体的劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。那些充满生机、教育质量较高的学校，同时是一个个充满创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保障着教师同侪德业相劝、相互鼓励与欣赏。（朱小蔓） 3、建设校本教研制度 将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。 学校不仅是“教育机构”，更是“学习机构”（学业型学校）；教师不仅是教育者，更是学习者； 校本教研不仅是校长的办学理念，更是学校的实际行动； 研究不仅是教师的一种行为、一种生活、一种实践，更是教师的一种习惯、一种传统、一种文化； 教学研究和教学实践溶为一体，合二为一。 制度建设意味着什么？ 加强区域性教研活动，交流经验，资源共享，促进发展。教研活动的主要内容包括课程标准学习与研讨，备课、说课活动与教案交流，优质课（录像课或观摩课或研究课）交流，教学小组课堂教学经验（实录）交流或观摩，自制教具、微型实验、随堂实验的交流，课件展评活动，科学探究（实验）方案及成果展示等等。活动形式可以备课（教研）组、校际、地市、全省乃至省际间的交流活动，也可以是网上教研中心的学术交流活动。加强课程实施的科学研究。设立科研课题，加强新课程实施中的专项科学研究，提高教师和学校的知名度。 　谢谢大家 * ` 5. 自主、合作、探究学习在教学实践中存在的突出问题是： 形式化：仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现 （方式方法化）。 自主就是让学生自学吗？ 合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗？ 课堂静悄悄就违背了合作精神吗？ 探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证……最后一步提出结论吗？ 浅层化：没有抓住本质性的东西，表面上自主、合作、 探究，实质上还是老一套。 绝对化：排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生 都自主、合作、探究吗？ 长时间地采用一种学习方式，那么，一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。 当然，过于频繁地变换学习方式，学生也会感到无所适从，该学习方式所对应的学习能力也难于有效地系统地培养起来，从而达不到学会学习的目的。 重视学生已有知识和经验 例如模块1，教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上安排了可溶性硫酸盐、Cl-的检验及除杂等内容对过滤除杂操作进行深化。而对于蒸馏、萃取等分离操作则只做简单介绍，在后续学习中将继续深化。 又如“氧化还原反应”，初中是从得氧、失氧的角度分别介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材