用课改理念下高中化学教材的处理及应注意的问题.ppt

课改理念下人教版高中化学教材处理及使用中应注意的问题 2003年4月，教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准》。新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了我国课程改革的基本思路，力求使新的高中课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供了基础。广东、山东?、海南、宁夏四省于2004年秋季首批实行课改。我校在2004年招收的16个班，共800学生中全面使用人教版化学新教材。现将几年来教材的实施情况与各位同仁进行交流。 一、人教版高中化学的结构 高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修模块有两个，即化学1、化学2，选修模块有6个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。化学1、化学2是全体学生必须共同学习的课程，6个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习。每个课程模块2学分，36课时。学生在高中阶段最低必须修满6学分。学生在学完化学1、化学2之后(先学化学1，再学化学2)，至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习。上述课程结构从学分上来要求，通常也称“4+2结构”。? 二、人教版高中化学的特点 （一）、 保证基础性，突出时代性，体现选择性 1、 必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。同时注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育，以提高全体学生的科学素养。教科书全面落实这些目标，从 “ 知识与技能 ”、“ 过程与方法 ”、“ 情感态度与价值观 ” 相融合的角度出发，构建教科书体系，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。 2、 选修模块的内容以学生个性发展的多样化需求为主，注意到与必修模块的合理衔接。选修模块的内容和必修模块同属于高中化学这门课程，在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性，但相互之间又体现出一定的独立性。这种独立性是以学生的不同需求为基础的，也就是说由其选择性的要求所决定的。所以，选修模块的教科书在设计上不同于过去教科书的不同章节，且在重点与陈述方式等方面体现出各自的特点。 各册教科书中除正文外，还编有多种资料供学生阅读或选学，提供打 * 号的习题，供学生选做，以适应不同学生的学习需求。例如，新型陶瓷、分子的手性、可降解高分子材料等。 （二）、合理构建教科书的体系结构 教科书正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构。 1、 必修《化学 1 》、《化学 2 》是高中化学的基础，内容广泛，知识浅显，强调和突出基础性，体系的构建从基础出发，突出基础知识的作用。《化学 1 》突出以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应，通过元素化合物知识的学习体现化学学习的特点。《化学 2 》则是在《化学 1 》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。 2、 选修模块根据内容的区别，采取不同的安排。如《化学与生活》以介绍化学与营养、健康、材料、环保等知识为主，不追求化学理论的系统性与完整性，意在使学生认识化学在实际中的应用。而《物质结构与性质》、《化学反应原理》则是为对化学原理有较高兴趣的学生设计，在陈述方式和内容深度上仍保持高中阶段应有的要求及与基础模块的衔接，更注重于学科知识的认知过程和要求，在叙述与推演上更重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系。《有机化学基础》则介于以上两类教科书之间，比较系统地介绍有机化学基础知识，将化学理论与元素化合物知识以及化学与生活的密切联系相融合。 （三）、重视科学探究活动、科学方法和能力的培养 为了帮助学生变被动学习为主动学习，促进学生学习方式的转变，教科书中编入以实验为主的多种探究活动和实践活动，使学生在做科学的过程中，学习科学方法和养成科学态度。例如：探究铁盐和铝盐的净水作用，调查分析空气污染的成因，设计电池装置，上网查阅元素周期表等。 （四）、联系生产、生活和社会实际，重视学生已有的生活经验 注意化学与生产、生活和社会实际相联系，引入科技新闻、资料、照片等实例。尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引