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两位数乘一位数教学案例 妙桥小学 苏侃武 师：小朋友一定都喜欢动物吧？你们可知道，这些动物可勤劳了，大象运输能手，小猴采桃能手(小朋友，你能看出每头大象分到多少任务吗？你是怎么看出来的？这些木头都是10根堆成一堆，每头大象都分到两堆，也就是2个十，2个十是204×3 7×8 5×6 5×7 40×3 70×8 50×6 ------- 4×30 80×7 5×60 ------- 师：现在我们来看看小候子的情况。 生：小候子每人采了14个桃子。 师：两只小候子一共采了多少个桃子？你能列出乘法算式吗？ 生：14×2＝ 生：我知道是28。 师：你怎么知道是28？ 生1：我用14加14的。 生2：把14分成10和4。2×4＝8 2×10＝20 20+8=28 师：你们听懂了吗？老师觉得我只能理解20+8=28, 那2×4＝8 和2×10＝20我都有点疑问呢，你能来帮我解释解释？ 生1：2×4是个位的，10×2是十位的。 生2：就是2个4和2个十加起来。 师：总感觉你们讲得有点不怎么清楚，我们请小棒来帮忙吧。 现在你们能清楚得看出2个4和2个十是什么意思？ 生：个位上得2个4是8，十位上得2个10是28，然后合起来是28。 师：其实，你们的思考过程，我们也可以用竖式表示出来。 你们愿意试试？ 生：1，用简便的写法。 师；你的这个2怎么就可以直接写在8的前面呢？ 师：是啊，其实这个28师20和8合起来的，但是由于20的个位上是0，所以，加起来就是28了，所以就可以直接写上去。 师：会用竖式计算了吧。现在老师还想来考考大家。 …… 教学反思：本课教学的是两位数乘一位数的乘法，对于学生来说，熟悉的只是表内乘法，因此，这个内容学生还是感觉比较新鲜的。本课的前半部分是两位数是整十数的口算，后半部分是笔算。在口算部分，我抓住了一个学生的方法，计算20×3，可以先不看0，然后再在计算结果后添上一个零，然后让学生明白，3×2得6，这个6其实是6个十，6个十就是60。明白算里，位后面得笔算做好铺垫，突出这种去零，添零的方法后，我马上又说了几道这样得口算题，让学生能够进一步体会算法，理解算理。14×2的竖式计算的过程和结构，对于大人来说，就是用乘数先乘个位，再乘十位这么简单，然而对孩子来说，最难理解的地方就是：乘数2已经同个位上的数乘过了，怎么又要同十位上的数相乘，再加上以往学过的加法竖式计算的干扰，很多学生的想法是直接将十位上的数落下来。因此，教学时，我没有直接让学生马上尝试用竖式来计算，而是给学生思考的时间，说说结果28是怎么来的？在此基础上借助小棒图，证实2个4和2个十是怎么来的，由此展示出竖式计算的全过程。最后，再来让学生尝试着将这个思维的过程用竖式表示出来，并且再进行竖式简写的优化。这样就有效避免了学生马上尝试笔算时的机械化和盲目性，因为那时的28这个结果，学生只是直接写上去的答案罢了。课堂上的遗憾也有很多，比如教学竖式时也没有强调竖式的对位问题，感觉我们一直在教竖式，对位问题几乎忘记再去强调了。另外，乘的时候应从个位乘起，这一点几乎是没有进行强调，学生也是模糊中接受了这个规定。