函数单调性教学的补充.DOCVIP

函数单调性教学的补充 浙江省绍兴市第一中学 许钦彪 312000 函数的单调性是应用广泛的一个重要性质，现行全日制高中教科书（必修）人教社2003年版高一教材在介绍了其定义以后，用三个简单的例子说明了单调性的判别和证明。在实际教学时，应该在教材的基础上予以适当的补充，使学生对单调性的学习更加完整，为今后的数学学习奠定扎实的基础和思维方法. 一、讨论函数单调性的方法 1、化简函数利用常见函数的单调性判别. 在初中已经学过了正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数的图象，根据单调性的定义和图象的关系容易得出它们的单调性。有些函数可以利用它们的单调性直接讨论. 例1：讨论函数的单调性. 分析：求出定义域。把函数化简为. 在和上都是增函数，而也是增函数，在和上是增函数. 这里可补充说明函数的和、差的单调性结论： 在公共区间内，若函数都有单调性，则有： 若增，增，则增； 若增，减，则增； 若减，增，则减； 若减，减，则减； 例2：讨论函数的单调性. 分析：求出定义域，化简函数，和在上都是增函数，也是增函数。在上是减函数. 进一步可讨论函数的单调性。它的定义域是，且，把函数化简. 在上减，在上在增，在上增，在上在减. 2、化简函数作出简图利用图象判别 有的函数化简以后能作出简图，那么就可以根据图象讨论它的单调性。在此可以适当补充作图方法和函数图象的变化关系. 例3：讨论函数的单调性. 分析：函数化简为 ，简图如右， 在上是减函数，在上是增函数，在[-2，3]上是常数函数. 例4：讨论函数的单调性. 分析：先求出定义域， 函数化简成 . 它的图象由的图象向右平移2个单位，再向下平移3个单位得到. 对称中心为点（2，-3），如右图. 由图得在和上都是增函数. 3、利用定义判别 当不能化简作图或直接得到单调性的时候，可以尝试用单调性定义来判别. 例5：讨论函数的单调性. 分析：先求出定义域. 设，作差 ，符号由来确定， 对讨论： 时，在和上，， ，是减函数。在（-1，1）上，，是减函数 时，同理讨论可得到 在上都是增函数。 4、复合函数单调性的判别 关于复合函数，可补充说明其单调性的结论，这对今后讨论指对数函数、三角函数等复合函数的单调性非常重要和有益。 设关于的单调区间对应关于的单调区间，则容易证明复合函数在上单调性如下： 在上增，在上增，则在上增； 在上减，在上增，则在上减； 在上增，在上减，则在上减； 在上减，在上减，则在上增； 例6. 讨论函数的单调性. 分析：该函数由和复合而成。先看关于的单调性，当时，增；时，减. 而时，，；时，，或 又当时减；时增. 结论：当，减且，关于减，所以关于增 当，减且，关于增，所以关于减. 同理可得，当，增；，减. 5.奇偶函数的单调性判别 若是奇函数，根据奇函数的图像关于原点对称易得它在原点左右的单调性相同； 若是偶函数，根据偶函数的图像关于轴对称易得它在原点左右的单调性相反； 例7：讨论的单调性. 分析：因为是偶函数，可先讨论时的单调性. 当时，，在[0，2]上减，在[2，上增.根据对称性知，在上减，在[-2，0]上增. 二、函数单调性的证明 证明函数的单调性必须严格按照定义，规范书写格式。教材的例2已有说明，这里不再举例。可补充说明有比差和比商两种比较方法。 三、利用函数的单调性求值域 求函数值域的方法很多，利用单调性求值域是其中重要和实用的一种方法. 例8.已知二次函数在区间[-2，0]上有最小值5，求在区间[-2，0]上的最大值. 分析：在给定区间上的最值情况与该区间上的单调性有关，因而与二次函数的开口方向和对称轴有关. 求出对称轴为，已知区间[-2，0]在对称轴的右侧. 当时，在[-2，0]上增，所以最小，即，解得（舍去）.最大值为； 当时，在[-2，0]上减，所以最小,即，,（舍去），最大值. 四、函数单调性的综合应用 函数的单调性作为一种重要性质，在高中数学学习中有着经常和广泛的应用。在高一的起始教学中，适当补充一些综合问题，对以后进行知识和应用上的思维训练的教学很有意义. 例9.已知函数是区间上的减函数，且满足，求不等式的解集. 分析：这种函数不等式的关键是利用单调性去掉函数符号把它化为x的不等式. 先要把化为函数值，,,减 ；只有， 原不等式化为，由减函数化为，解得或. 若题设中由定义域限制，则要同时考虑各变量符合定义域的范围. 例10.已知对一切，都有，且时，, ，求在[-3，3]上的最大值和最小值. 分析：该题的关键是判别在[-3，3]上的单调性. 设，则 ， 是减函数。 又， 由在[-3，3]上减函数可得： 最大值，最小值. - 4 -