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教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 心理发展：指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生一系列心理变化。 性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。 自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 学习：（广义学习）是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。 意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括好综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 强化：是一种操作，强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 耶克斯-多德森定律：是表示工作效率与动机的关系的动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线，中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高。 学习迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 迁移:指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 创造性：是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特征 知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 操作技能：也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。 心理健康：是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活动积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习，工作与人际关系各个方面作出良好的适应。 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应、教师的期望效应）由实验者提出的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应，也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了，罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师的期望的预言效应称为皮格马利翁效应也称罗森塔尔效应。 人格：指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 操作技能：也叫动作技能，运动技能是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 心智技能：也称智力技能，认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 学习策略：指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意义的制订有关学习过程的复杂方案。 态度：通过学习而形成，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 微格教学:微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内，尝试做小型的课堂教学，同时把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。 教学评价;指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生培养方案作出决策。 标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验 学习与教学的要素（学生）