人教新课标二年级下册语文教案 雷雨 1教学设计[精品].doc

PAGE 雷雨 教学目标1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 教学重点 感受雷雨前的情景。 教学难点 联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。 教学过程 一、揭示课题，整体感知课文1.雨有很多种，你知道有哪些雨？ （板书雨）（学生自由说）2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。 （板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？老师提示雷雨一般是在什么季节下的？ （夏天午后）小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进１８课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧4.请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文：读之前，老师有要求：（1）读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。 （课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）（2）标段落序号。对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。 二、学习生字1.读准生字音：刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。小老师带读（提示垂是翘舌音）──同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）──开火车读2.读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们：小朋友记字的方法可真多。这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。3.书写一个生字：（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？是啊，“垂”不但难读，而且特难写。（2）师范写生跟着书空： ──生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？） ──师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）（3）生练写。 （把这个字写两次。）“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。 三、学习1～3自然段雷雨前景象小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化：1.读准字音。2.读通句子：请同学拿起书看课文，谁来读1～3自然段描写雷雨前的景色。（1）指名读。 （要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。（2）自由练读。 （你们也喜欢这样读吗）齐读（3）默读：师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。3.读出感情：你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？学生交流：很可怕，很恐怖……你是从那句话中读出这种感受的？ （随生回答出示句子）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？①如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？②也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。谁也能向他一样读读。③师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后。师问：（出示图乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？谁能再读读？齐读。这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。（2）学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。引读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静）雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读──真安静啊──齐读（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）学生说后读──大家