双溪心智障碍个别化教育课程概要[精品].doc

双溪心智障碍个别化教育课程（三） 学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 课程名称： 评量者： 评量日期： 年 月 领 域 （依优弱序） 现况分析 原 因 推 断 （生理、心理、教学、环境、互动） 建议策略 优： 弱： 优： 弱： 优： 弱： 优： 弱： 优： 弱： 优： 弱： 优： 弱： 综合发展侧面图（一） 学生姓名： 性别： 出生日期： 年 月 入籍日期： 年 月 日 第一次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第二次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第三次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 第四次评量： 年 月 日 评量者： 颜色： 63 75 42 72 168 63 144 42 50 28 48 112 42 96 21 25 14 24 56 21 48 已发展出适应环 3 境需要之能力 感官知觉 粗大动作 精细动作 生活自理 沟 通 认 知 社会技能 1 2 3 4 5 6 7 综合发展侧面图（二） 24 12 9 9 9 15 24 36 12 12 18 18 18 6 30 18 24 27 30 33 36 3 12 27 6 15 21 18 18 18 27 9 21 12 16 8 6 6 6 10 16 24 8 8 12 12 12 4 20 12 16 18 20 22 24 2 8 18 4 10 14 12 12 12 18 6 14 8 8 4 3 3 3 5 8 12 4 4 6 6 6 2 10 6 8 9 10 11 12 1 4 9 2 5 7 6 6 6 9 3 7 4 视觉的运用 听觉的运用 触觉的运用 前庭觉的运用 本体觉的运用 姿势控制 移动力 运动与游戏技能 抓放能力 作业能力 工具的使用 饮食 穿着 入厕 身体清洁 内在语言 听的能力 说的能力 读的能力 写的能力 非语言沟通 物体的恒存性 记忆力 配对与分类 顺序 解决问题 数的应用 人际关系 家事技能 休闲活动 身心健康 安全 职前技能 感官知觉 粗大动作 精细动作 生活自理 沟 通 认 知 社 会 技 能 已发展出适应环 3 境需要之能力 侧面图（三）1.感官知觉 视觉敏锐 视觉追视 视觉辨别 眼手协调 形象背景的区分 视觉记忆 空间关系 视动统整 听觉敏锐 听觉辨别 听觉记忆 听觉顺序 触觉敏锐 触觉辨别 触觉记忆 抗地心引力 侦测重心转移 双侧协调 本体觉敏锐度 身体意识 动作运用与计划 视觉的运用 听觉的运用 触觉的运用 前庭觉的运用 本体觉的运用 已发展出适应环 3 境需要之能力 侧面图（三）2.粗大动作 头部控制 坐姿控制 站姿控制 跪姿控制 蹲资控制 翻滚 四脚爬行 跪行 臀行 走 上下楼 跑 跳 球类运动 垫上运动 游乐器材 绳类游戏 轮胎游戏 投掷游戏 循环体能 大道具游戏 体操 溜滑运动 水中活动 其他 姿势控制 移动力 运动与游戏 已发展出适应环 3 境需要之能力 侧面图（三）3.精细动作 拇食指捡取 释放物品 腕部旋转 双手协调 零叠能力 嵌塞能力