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用分数表示可能性的大小教学设计 教学内容：教科书第94-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。 　　教学目标：1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 　　2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重难点： 1、联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。 　　2、根据实际情况正确用分数表示可能性的大小 　　教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 　　师：你们玩过猜硬币的游戏吗？抛出的硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上。其实可能性还可以用简单的数学语言来表示，今天我们继续研究可能性的知识。 直接抛出问题，引人新课。 二、引导发现 教学例1 　　1、谈话：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法来决定谁先发球？ 　　2、出示例1图， 　　（1）问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 　　（2）学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。 　　（3）指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。追问：你是怎样理解这里的1/2的？ 　　3、提出要求：在小组里讨论并回答例1后面“试一试”中的问题。 　　学生完成后，追问：如果右边口袋里再放一个蓝球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？ 学生回答。 同桌讨论。 学生回答。 同桌讨论、回答问题。 知识内推，产生问题，解决问题。 三、迁移提高 教学例2 　　1、出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌），让学生说说这6张牌各是 　　什么牌，注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。 　　提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 　　讨论后明确： 　　一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。 　　继续提问： 　　摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ 　　学生讨论后小结： 　　从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。 　　2、提问迁移：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 　　启发： 这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？ 3个1/6合起来是几分之几？ 　　进一步启发： 　　追问： 红桃张数占总张数的几分之几？ 你们组是怎样想？先思考，再把你们组的想法说给同学听听。 3、指导完成例2后面的“试一试”。 　　先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名口答，并要求说明思考的过程。 学生说出各是什么牌。 同桌讨论。 学生回答。 小组交流讨论。 学生回答。 学生回答。 环环相扣的问题，激发学生思维活跃性。 四、巩固应用 四、组织练习 　　1、做练习十八第1题。 　　先让学生根据题意连一连，再指导名说说思考的过程。在此基础上，进一步 　　追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？ 　　2、 做练习十八第2题。 　　学生完成第（1）题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？ 　　学生完成第（2）题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样？ 学生练一练，指名说出思考过程。 学生完成指名回答。 五、扩展练习 4、做“练一练”中的题。 　　先让学生口答题中的几个问题，再组织讨论：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 　　讨论中相机明确： 　　由于指针停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。 　　追问： 　　如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 　　小结： 　　上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。 学生思考回答。 六、全课总结 全课小结：今天这节课你学到了些什么？ 评价总结、质疑。 课外兴趣制作：做一个转盘在组内提出问题并解决。 教后反思： 用分数表示可能性的大小教学设计 教学内容：教科书第94-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。 　　教学目标：1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用