多媒体课件-校精品课程.PPT

现代教育技术 ——理论与应用 第5章 多媒体计算机辅助教学 5．1计算机的教育应用 5．1．1 CAI与CBE 计算机技术在教育领域的应用内容十分广泛。一般说来，我们可以从多个角度对它的应用方式进行分类。 从计算机应用的功能上来看，计算机在教育领域中的应用方式包括： （1）计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI） CAI指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。 （2）计算机管理教学（Computer Managed Instruction，简称CMI） 目前人们对CMI的理解有两种：从狭义上看，认为CMI是利用计算机指导整个教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等；从广义上看，则认为是计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校其他资源管理等。 从计算机应用的对象来看，计算机在教育中的应用又可以分成三个方面（3L）： ①学习计算机（Learn about computer）。即把计算机作为学习对象，其内容包括计算机的基础知识、基本技能及其对社会的影响等三部分。 ②用计算机学习（Learn with computer）。即学生可以把计算机作为学习工具，主要包括用计算机来完成信息的获取、保存、处理和交流等任务。 ③从计算机学习（Learn form computer）。即教师把计算机作为一种辅助的教学工具来辅助教学、辅助测试、管理教学与辅助备课等工作。 计算机辅助教育（Computer Based Education，简称CBE）是计算机技术在教育领域中应用的统称，它涉及教学、科研和管理等教育领域的各个方面。随着现代信息技术的发展，计算机在教育领域的应用引起了人们的充分重视并取得巨大的进展，它在国际信息处理协会（IFIP）20世纪80年代中期对53项计算机应用课题发展前途的评选中就名列第6位。 目前，计算机辅助教育的内容和深度还在不断发展。随着以计算机、网络技术为代表的现代信息技术的发展，以及信息技术在教育领域中应用的不断深入，现在人们对于计算机辅助教育和教育信息化、信息技术的教育应用、教育信息技术等术语，在许多场合的使用中往往不作严格区分。 5．1．2 多媒体课件 “多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。多媒体技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术，即通过计算机，用多种媒体手段来存储、传播和处理信息的技术。它涉及到计算机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。 多媒体技术的主要特点体现在它的集成性、交互性和多样性。其中，交互性也是多媒体技术与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别。 在多媒体教学中，我们将用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件（Multimedia Courseware），简称课件。 所谓超文本（Hypertext），就是一种用计算机来实现课件中相关页面连接的结构，这里的文本指的是文字信息，在一个课件页面中把这些文字链接向其他页面，该文本以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通过该链接引用其他相关页面。在被链接的页面中又可以链接别的页面。 随着多媒体技术的发展，在超文本结构中，除文字外还可以链接图像、视频、声音等多媒体信息，因此人们引出了超媒体概念。换言之，超媒体（Hypermedia）=超文本+多媒体。 5．2计算机辅助教学的模式 5．2．1分类框架 教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比较典型、稳定的教学程序或构型。从不同角度可以对教学模式作不同的分类。例如，教学论学者根据教学过程的重心偏向教和学的不同方面，将教学模式分为问答模式、授课模式、自学模式、合作模式、研究模式等五种。这五种模式自上向下构成一个顺序发展的序列，在该序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的主导性则逐渐减弱。 计算机辅助教学的模式也称信息化教学模式。我国学者从认识论和价值观两个维度来考察教学模式，提出了信息化教学模式的一个分类框架。我们知道，就认识论角度看，存在着两种较为对立的观点；客观主义与建构主义；就价值观角度来看，也有两种较为对立的观点：个体主义与集体主义。借助二维坐标系，将个体主义-集体主义、客观主义-建构主义分别作为描述不同教育文化差别的维度，就得到关于计算机辅助教学模式的分类框架。 该分类框架将计算机辅助教学模式分为以下四类： 第I类：客观主义?个体主义（即教师为中心?个别化）； 第II类：建构主义?个体主义（即学生为中心?个别化）； 第III类：建构主义?集体主义（即学生为中心?集体化）； 第IV类：客观