生命视阈下的高中文言文教学实践研究课题结题报告[精品].doc

《生命视阈下的高中文言文教学实践研究》课题结题报告 上海大学附属中学语文组课题组 《生命视阈下的高中文言文教学实践研究》课题是在深入贯彻二期课改理念，和近年来国内外教育界对“生命”这一概念越来越重视的前提下申报的，意在突破学生对文言文的陌生感，使作品和作者能以一种鲜活的姿态呈现在学生眼前，并且使文言文课堂教学更活泼生动，成为师生共同获得进步和享受的生命体验。近两年时间里，本课题的研究得到了同事们的大力支持和专家们的指导。现将本课题作一总结： 一、课题提出背景 （一）研究现状 1．关于文言文教学 中学文言文教学研究在我国起步早，理论成果多，但主要还是集中在字词语法诠释研究方面，无论是从“灌”到“导”，无论是用诵读法教学，还是用系统论方法整体把握文言教学，或者引文字学、训诂学、音韵学及有关天文历法、地理历史等方面的知识，以求学生能准确把握文章内容。大多是从语文的“工具性”层面进行教学方法和教学策略的研究，意在让学生读懂文言文的。这是突破学习文言文障碍的一个方面——语言的隔膜。虽然随着新的课程标准的颁布，对文言教学的“人文性”已经有所认识，这些研究也在学生对文言文的“积累整合”“感受鉴赏” 的能力培养上取得了一定的成效，而学生学习文言文的另一个重大的障碍是——时代的隔膜。如何站在今天的时代，去认识千百年前的人们呢？站在“生命”的角度探究高中文言文教学，目前尚未有深入研究的成果。 2．关于生命教育 生命既是教育的逻辑起点, 又是教育的最高目的。生命教育是一个新开拓的研究领域, 20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育，美国、澳洲、日本于等国家都设置了相关机构，研究生命教育。我国台湾地区把2001年定为“ 生命教育年”，生命教育在台湾开始蓬勃发展。世纪末香港对生命教育也予以极大关注, 出版了《香港的生命教育》等专著, 取得了一些成果。近年来,我国越来越多的学者感到教育应当尊重生命、关爱生命, 他们提出了一些生命教育的见解。2005 年上海市教委首开先河, 颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》，为生命教育从理性的楼阁转向实施的蓝图奠定了坚实的基础。 但是, 严格意义上的生命教育在中小学教育实践却还处于探索阶段，而且基本山上把视点落在道德教育范畴，在学科教学中目前还没有更多的渗透，本课题正是基于这样一个研究背景下展开的。 （二）理论基础 1．二期课改相关理念 以学生发展为本。一是体现时代要求、国情和地方特点；二是强调为了每一个学生的发展的理念；三是注重目标的多维整合，即综合考虑知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观等目标的多维度的要求。认知心理学认知心理学又叫信息加工心理学， 是基于认知结构的理论?几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。认知结构的核心地位来自于它的重要作用。近年来，在有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约5～20万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，在解决问题时能更注意问题的结构。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。认知结构理论明显由对教师教的研究转向对学生学的研究，把学生作为研究的中心。对认知结构的阐述包含的理论前提是，学生才是决定学习什么的关键和直接因素，教材、教法、环境等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。对认知结构的研究为有效的发挥学生的主体性提供了科学的依据、实用的操作原理和方法。“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”从这个意义上说，立足于“生命”这个观测点，寻求古人对生命的观照、古人的生命意识和对生命价值的认识、对生与死的思考——有助于学生汲取中华民族优秀的民族精神，滋养自己的生命，增强作为中国人的使命感和社会责任感；同时，用辨证的眼光，看待古今生命意识的传承与变迁，培养理性思维的能力，对生命进行独立的思考与判断。同时这样的视点也有助于学生拉近与古老而久远的文言文的距离，由“生命”这一视点切入，古老的经典会变得生动鲜活一些，学生阅读的兴趣也会浓厚一些，学生学习文言文的内驱力得以增强。 我们选择“生命视阈下的高中文言文教学实践研究”，首先是站在“语言文学”学习的角度，通过文本中富有表现力的言辞文句，探寻千百年前人们的情感纠葛、利害趋避、审美选择等，使“