胡秋生124无理数和实数.doc

教学课题:§12.4 无理数与实数(1) 无理数 授课教师：北京十二中初中二部 胡 教学背景分析： ★教学内容：本节课是义务教育课程标准实验教材(京教版)第十五册第十二章《实数和二次根式》的第四节．本节内容共计3个课时，本节课讲第1课时，主要内容是无理数的概念. ★地位作用：从有理数到实数，数系又一次得到扩展.回顾有理数集的形成和发展，经历无理数的引入及有理数集到实数集扩展的过程，可以使学生认识到：数的概念是从实践中产生和发展起来的；数系每一次扩展都是解决某种运算在原数集内无法进行的矛盾而发生的.无理数也是学生今后学习勾股定理、一元二次方程、函数等重要内容的基础. ★学情分析:初二年级学生思维较活跃，但抽象思维能力还比较薄弱,本班学生学习水平差异较大, 加上本节课概念性强,所以这节课应由具体到抽象,让学生积极参与到学习中来,了解知识的行成过程. 教学目标： 1．了解无理数概念和它的本质特征----无限不循环, 知道无理数可用数轴上的点表示. 2．使学生会鉴别选择无理数、有理数，清楚他们之间的区别; 3．学生利用计算器探究,亲身经历无理数估算过程; 4．在一系列的探究活动中，让学生体验数系扩展的过程，提高学生的数学素养，形成科 学的思维方式. 教学重点：了解无理数概念的本质特征; 设计说明：教学重点是无理数的概念引入无理数使数域扩充到实数域，初中的所有数的运算均在实数范围内进行的无理数概念的理解决定实数概念的理解有利于实数分类和运算的掌握“无限不循环”，无理数比较抽象, 在学生思维中想象不出它的存在“认识为主线”展开知识的发生、发展过程. 设计了一系列的探究活动，让学生经历无理数的发现过程，并注意通过具体数加以解释……-2,-2.7,-100,…-0.333…,-0.212121…… 问题:有理数都包括哪些数?怎样进行分类? 1.如果按整数和分数为标准,分类为 2. 如果按正数和负数为标准,分类为 强调: 定义 整数和分数统称有理数,有理数都可以写成(m,n是整数,且)的形式. 目的:复习有理数的知识,为研究无理数做好准备. 小结: 从算术中的数扩充到有理数之后,扩大了数学的应用范围,能够解决更多的问题了.例如,在算术中,减法不能完全进行,甚至连一个最简单的一元一次方程也不能解,而在有理数范围内减法可以通行无阻了,这是因为引入了负数. 目的:强调数的扩充的必要性. 提问:我们在小学学过一个很特殊的数,它既不是有限小数也不是无限循环小数,它是谁? 投影: 引入: 圆周率的小数位数是无限的,而且是不循环的,它是一个无限不循环小数.那么在数学中除了,还有没有其它的无限不循环小数呢?这节课我们就来学习这个问题. （引出课题，并板书） §12.4 无理数与实数(1) 无理数 目的:由学生最熟悉的圆周率开始,起到承上启下的作用,并突出“无限不循环”的特征. 二．新授 创设问题情景： 探究活动1.折纸活动（让学生亲身经历无理数的发现过程） 拿出边长为2cm的正方形纸片，按照如图所示的方式折纸。 问题（1）. （第一层次：认识的几何意义和客观存在性，有研究的必要性） 探索新知过程： 1.自主探索，初步认识： 议一议：是面积为2的正方形的边长，是边长为1的正方形的对角线长，是2的算术平方根，那么等于多少呢？是否能估算出它的大致范围？ 学生探索过程：因为12=1，22=4，32=9，…,平方数越来越大，所以1＜＜＜的值，这样才能做到给学生提供充分的探索空间。对于程度较差的学生只要求会用整数估计无理数的大小即可。 究活动2：用计算器计算：＝_____________； 用计算器计算：1.4142135622＝_____________. 问题：1.414213562不是2的算数平方根，什么原因？是计算器算错了吗？ （学生思维发生冲突，同时产生求知的欲望） 结论：不是计算器算错了，1.414213562的平方不等于2，只是接近2，这一方面说明1.414213562不是2的算术平方根，但另一方面还说明用计算器算得的根号2的值是一个近似值，不是准确值。计算器显示的不是全部数据。 （第二层次：自主探索——认识的大小范围及用计算器算得的的值是近似值.在讨论交流中逐渐认识） 2.教师主导，全面认识： 对于程度较好的学生可补充讲解： 因为1.4142135622＝1.9999999992， 所以可设＝1.414213562＋r，0r1, 两边平方，得2＝1.4142135622－2×1.414213562r＋r2， 因为r2是个很小的数，我们把它略去，得 2≈1.4142135622－2×1.414213562r …… 用计算器算得r＝3.731048932×10-10, 所以＝1.414213562……） 设计说明：有