(修改)教师的教学能力教学教案.ppt

提出问题／猜想： 物体做如图所示的曲线运动，依次经过A、B、C三点，在这三点速度的方向如何？ 实验研究： 思考：这两个 实验的顺序是 随意的吗？ 图 1 图 3 图 2 推理论证： 学生：如果忽略摩擦阻力，根据牛顿第一定律，小球从A点飞出后，将沿该点的切线作匀速直线运动，其速度的方向都在同一直线上。而A点就是这个匀速运动的起点，因此A点的速度就一定沿切线方向。 （割线法比较抽象，依学生类型使用，甚至同时用“两条腿”走路） 思考练习（规律运用）： 如图为一辆未安装好的自行车，请画出前、后轮各点在正常行驶时，相对于骑车人的速度方向，并为该自行车设计安装挡泥板。 2.曲线运动的性质 思考:本内容属于什么知识类型? 结论：曲线运动是变速运动 1．提出问题／猜想：如果一个物体保持速度大小不变做曲线运动，它的性质是匀速运动吗？ 2．学生分析推理：不是，因为曲线运动的速度方向随时在变，而速度又是矢量，只要速度的方向改变，就表示速度发生了变化。所以曲线运动一定是变速运动。 3．播放视频，学生分析运动性质：荡秋千的女孩，被扔出去的铅球。 思考:上述教学过程是否合理? 3.做曲线运动的条件 思考:本内容属于什么知识类型? 结论：当物体所受外力与初速度方向不在同一直线时，物体做曲线运动。（条件——结论：规律） 应该如何设计教学过程？ 1．提出问题 教师：物体在有的情况下做直线运动，有的情况下做曲线运动，你认为物体做曲线运动的条件是什么呢？ 学生（猜想）：可能与物体受不受外力有关系。 教师（追问）：匀加速直线运动的物体不也是受力的吗？ 学生：还可能与物体的速度方向有关。 教师：究竟与这些因素有没有关系？有什么关系？我们通过实验来探究这个问题。 2．实验探究 两人一小组，每小组提供一块磁铁，一个小钢球和一个斜面轨道。让学生讨论方案、实验操作 图 6 图 7 3．实验结论 学生交流、补充，教师归纳—— 当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。 当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向同在一条直线上时，物体做直线运动。 当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。 思考：两种表述哪一种好？ 4．理论分析（“两条腿”走路，知识结构更完整） 对于这个实验中得到的结论，能否从理论角度来进一步分析和理解呢？ 引导学生回答： 如果合外力的方向跟物体速度方向在同一直线上，产生的加速度的方向也在这条直线上，加速度只改变速度的大小而不改变速度方向，物体将做直线运动。 如果合外力的方向跟物体速度方向不在同一条直线上，而成一定角度时，可将力F正交分解为两个分力，由此产生的加速度既可以改变速度大小，还可以改变速度的方向，物体就做曲线运动。 5.巩固应用 学生分析并解释前面视频中的实例，如扔出去的铅球、绕地飞行的人造卫星为什么做曲线运动？ 其它练习题（此处略） 案例——平抛运动 思考：你对平抛运动的定位是什么？ 教学过程： （1）充分感知现象，在此基础上进行大致分类。 第一步是观看飞机投弹的录像，观察水平管子中射出水流的运动，观察桌面上滚下的小球的运动，观察水平抛出的纸飞机的运动。(既有正例,又有反例) 第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。 （2）求同寻异。对归在一起的几种运动进行分析，既找不同点，又寻相同点。例如不同点为：运动速度不同，物体大小和质量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空气阻力不同等，相同点均为曲线运动，轨迹相似，初速度均水平。（渗透了多角度分析的思想方法） （3）运用理想化方法，忽略次要因素，重新认识相同点。例如，前述几种运动中空气阻力是次要因素，将其忽略。 （4）寻找模型本质上的共同点。忽略空气阻力以后，从运动和力这一层面我们可以找到初速度方向水平，只受重力作用，加速度均为g这些相同点，从功与能角度，我们可以找到在运动过程中只有重力做功，机械能守恒这些相同点。 （5）综合表象。平抛运动与自由落体，平抛运动与水平匀速运动，频闪照片等。最后舍弃具体细节特征,概括形成反映平抛运动这一运动模型本质特征的表象。例如，虽然物体有大有小，重力有大有小，但重力加速度不变，虽然初速度有大有小，下落高度不同，这些可以影响轨迹的长短和形状，但运动的性质仍然相同。 （6）规律。平抛运动的速度公式，位移公式等。 （7）运用模型解决实际问题。 表象建立的过程 图1 图2 图3 ①在观察演示实验和录像的基础上，提取关于平抛运动的初步知识。 ②在对实际过程理想化后，寻找模型本质上的共同点（可从运动和