中学联盟江苏省响水中学高中化学实验教学的优化设计探索.ppt

实验作为高中化学教学的灵魂，对学生能力的培养具有极其重要的作用．通过实验，学生可以找到学习的快乐，在动手操作中增强学生对化学知识的理解，使学生逐步实现自我的突破，提高学生的实践能力和创新能力。 因此，教师要在教学中不断优化实验教学设计，增强实验的趣味性、探索性、绿色性和创造性，从根本上提高学生的能力，打造新课程标准下的高效课堂。 一、巧改演示实验，激发趣味性 二、深入验证实验，融合探索性 三、精炼常规实验，构建绿色性 四、设置家庭实验，提高创造性 让学生亲自来尝试滴水和吹气时，过氧化钠所起的变化，在脱脂棉燃烧的一瞬间，学生的激情一下子被点燃了，纷纷询问这是为什么呀？教师可以顺势让学生回顾燃烧的条件，从而建立了更深层次的“过氧化钠和水的产物验证”，使学生非常顺利地进入了对化学方程式的深层探究中，通过将演示实验改为学生实验，学生能亲自感受和触摸到整个实验所带来的刺激，从而由感性上升到理性的思考，为课堂讲解做好铺垫，使接下来的课便水到渠成。 二、深入验证实验，融合探索性 学生主动对知识进行探索才能对知识有深刻的理解和升华，教师要引导学生进行对实验进行更深层的探究。例如在学习“氯、溴、碘及其化合物”时，教师可以引导学生对氯水的成分进行探究，学生通过思考、探究、设计、操作得出自己的结论，给学生展示一瓶饱和氯水，通过观察颜色，学生得知是由于溶有了氯气的缘故， 然后再将一半湿润一半干燥的石蕊试纸伸入干燥的氯气中，可以观察到干燥的部分没有褪色而湿润的部分褪色了，这个现象让学生有了氯气与水反应生成了新物质的假设，因此对氯气和水的反应方程式也有了一定的猜想。学生最先想到的是氯化氢，但是氯化氢是否有这样的性质呢？于是学生就设计了对比实验，将氯水和盐酸分别滴到石蕊试纸上，发现氯水可以使石蕊试纸先变红后褪色，而盐酸却只能使石蕊试纸变红，这一现象说明使石蕊褪色的是另有他物，从而顺利地进入次氯酸的学习。 三、精炼常规实验，构建绿色性 高中教学任务繁重，要融进一些实验的操作，就要求实验精炼、高效，在设计实验时，教师可以根据教学内容设计微型实验，在精炼、高效的同时向学生渗透绿色化学和环保意识的教育，使学生的思维更严密。 例如在学习“生产生活中的含氮化合物”时，铜和稀硝酸的反应是这节课的重点，而教材上实验不足的地方就是开放的体系使生成的一氧化氮很快被空气中的氧气氧化而影响对实验现象的观察；同时氮的氧化物对环境造成了一定的污染，不利于绿色化学的倡导在实验的改进中，我们可以采用医用的青霉素瓶和注射器，在青霉素瓶中注满稀硝酸，盖紧橡胶盖使其倒立，再用注射器抽出一部分稀硝酸，这时将铜丝顺着橡胶盖的针眼插入稀硝酸中，学生就会明显地看到铜与硝酸产生了无色的气体，再用注射器向青霉素瓶中注入一定量的空气，在推动注射器活塞的同时可以观察到无色气体变成了红棕色。通过这样的学习，将常规的实验进行了改进，使学生的积极性一下子提高了，同时无形中给学生渗透了绿色化学的意识，使学生的思维有所突破、有所启发。 四、设置家庭实验，提高创造性 在设计实验时，教师可以鼓励学生制作一些“家庭小实验”，由于这些实验贴近生活，趣味性、创造性很强，使得学生的积极性也很高。例如在学习“有机化合物的获取和应用”时，可以让学生利用自己身边的物品来制作甲烷、乙烯、乙炔等分子的模型，学生在制备这些模型的过程中，逐渐了解了碳的价键知识和不同的碳碳键所处的空间构型。特别是在制作丁烷的过程中，学生发现丁烷分子中碳原子有不同的空间排列方式，于是便建立了正丁烷和异丁烷 2种模型。通过这样的模型制作，丰富了学生的生活，激发了学生的创造力。 总之，在高中化学实验教学的设计中，教师要敢于放手，鼓励学生动手和动脑的主动性，在实验中，增加学生实践的机会，使学生能够在自我认识上有所突破，从而实现对学生创新能力的培养。 * 高中化学实验教学的优化设计探索 江苏省响水中学 彭贞珍 一、巧改演示实验，激发趣味性 兴趣是吸引学生主动学习的最好办法，而学生的动手又能很好地激发学生的兴趣。在实验设计时，教师可以将一些材料易得、原理简单的演示实验改为学生实验，让每个学生都可以动手操作，通过建立学生对实验的感性认识来巩固、验证、深刻理解分析所学的知识。 例如在学习“过氧化钠”的性质时，有滴水生火和吹气生火2个有趣的演示实验，这2个实验选材比较简单、易操作，而且现象也比较明显，教师可以将这2个实验改为学生实验。 *