【名师测控】2017年八年级语文下册 第6单元 第24课 诗词五首导学案 （新版）语文版.docVIP

第24课　诗词五首 【导学目标】 1．准确而有感情地朗读并熟练背诵古诗词。 2．了解诗词的作者，整体把握诗词的内容和中心。 3．欣赏古代诗词的艺术魅力。(难点) 【课时计划】 2课时 1．自主学习，让学生围绕“自主学习　展示交流”中的知识点进行自主学习。 (1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习　展示交流”中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习　展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究　深悟文本”中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 第一课时　学习《十五从军征》《诉衷情》 精彩导入　激发兴趣 古代诗歌是我国传统的文化瑰宝，是中华文化宝库中的璀璨明珠。它不仅记录了那个历史时期的社会风情，而且记载着那个时代人们的生活情绪和心理记忆。今天就让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心与感动。 自主学习　展示交流 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．生难字词 (1)字音 冢累累(zhǒng)　　　狗窦(dòu)　　　雉(zhì)　　　舂谷(chōng) 作羹(gēng) 贻(yí) 戍梁州(shù) (2)词义 冢累累：坟墓一个连着一个。冢，坟墓。累累，连续不断的样子。 狗窦：让狗出入的墙洞。窦，洞穴。 旅：旅生，植物未经播种而野生。 贻：送，赠送。 戍：以兵守边。 2．作者名片 《乐府诗集》，宋朝人郭茂倩将两汉至唐代乐府诗汇编而成，共分为十二类。“乐府诗”，成为继《诗经》《楚辞》后的又一种新诗体。 陆游(1125～1210)，南宋诗人、词人。字务观，号放翁。一生著作丰富，有数十个文集存世，存诗9 300多首，是文学史上存诗最多的诗人。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，在思想上、艺术上取得了卓越成就，是伟大的爱国主义诗人。词作数量不如诗篇巨大，但同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《放翁词》一卷，《渭南词》两卷。 3．背景资料 《十五从军征》：东汉末年，长期战乱，不合理的兵役制度和残酷的奴役，使许许多多的风华少年， 一直服役到老。大片田园荒芜，百姓多半家破人亡。这首诗所反映的便是这一悲惨的景象。 《诉衷情》：陆游出生第二年，北宋便为金人所灭。陆游青壮年时期一心向往中原，收复失地。四十八岁那年他曾经到西北前线南郑(今陕西汉中)，在川陕宣抚使王炎公署里参与军事活动。但当时的统治者不思收复中原，一味主和苟安，所以他的理想和愿望只能变成满腔忧愤，时常在诗词中表露出来。这首词便是晚年退居山阴以后抒写上述情怀的名篇。 学法指导 体会诗歌情意的技巧 1．结合背景，把握诗词的情感。这里的“背景”，一是诗词反映的广阔的社会现实，二是诗人的人生经历。 2．分析诗眼，透视诗词的情感。阅读古代诗词，如果能抓住这些“诗眼”，也就能很容易体会出诗人的情感。 3．解读意象，挖掘诗词的感情。诗人常把思想感情寄托在自然山川、风花雪月等意象中。 4．借助典故，探寻诗词的情感。诗人常运用古籍中的趣闻轶事、寓言或有出处的诗句来以古比今、借古抒怀等。 答题格式：这首词通过描写……的形象或景物，写出了……的情境或氛围，表达了诗人……思想感情。 合作探究　深悟文本 步骤二　内容精读　深悟文本 一、学习《十五从军征》 (一)整体感知 1．引导学生回顾划分古代诗歌朗读停顿的一般技巧。 【交流点拨】从形式上看，四言的古诗，常采用二、二节奏；五言的古诗，常采用二、三节奏或二、二、一节奏；六言的古诗，常采用二、二、二节奏；七言的古诗，常采用二、二、三节奏或二、二、二、一的节奏。须提醒学生注意的是诗歌停顿划分，可以按意义单位分，也可按音节分，有规律可循，但并无定数，要视具体的情况而定。 2．自由朗读这首古诗，揣摩停顿，小组商讨难读诗句的停顿。 【交流点拨】　　　　　　十五从军征 　　　　　　　　　《乐府诗集》 　　　　　　十五/从军征，八十/始得归。 　　　　　　道逢/乡里人：“家中/有阿谁？” 　　　　　　“遥望/是君家，松柏/冢累累。” 　　　　　　兔/从狗窦入，雉/从梁上飞。 　　　　　　中庭/生旅谷，井上/生旅葵。 　　　　　　舂谷/持作饭，采葵/持作羹。 　　　　　　羹饭/一时熟，不知/贻阿谁。 　　　　　　出门/东向看，泪落/沾我衣。 3．指名朗读，师生共同评议。 (二)深层探究 1．全诗表达了怎样的主题？ 【交流点拨】全诗通过对一个久别家乡、重归故