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三维教学目标的虚化 （1）很少考虑目标，直接设计教学过程，教学方 向不明确。 （2）目标的制定流于形式，从教参到教案，照搬 照抄。 （3）把课标内容等同为课堂教学目标，不知道 如何确立过程与方法、情感态度价值观方面的目标。 （4）重视结果性目标，忽视过程性目标，只关注 结果正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论。 （5）过程性及体验性目标过于随意、笼统、空 泛，难以把握和落实。 * drerte 教师之间经常谈论的教学话题 * drerte 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素—— 速度可看作学习时间（长度） ——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 * drerte 一．对“有效教学”的再思考 思考之一 什么是“有效教学”？ “有效教学”的核心内涵是什么？ * drerte 一．对“有效教学”的再思考 帮助学生有效地应付考试？ 帮助学生有效地掌握知识与技能？ 促成学生有效地成为公民？ * drerte 一．对“有效教学”的再思考 案例之：教学的荣耀 刘节是陈寅恪先生的弟子，“文革”爆发时任中山大学历史系主任。当时，陈先生已病重而无法下床，却要被抬出去批斗，刘节毅然顶替老师去挨批斗。批斗会上，有人问刘节有何感想，刘节回答，“能替老师挨批斗，感到很光荣”。 * drerte 中国现代历史学家、古典文学研究家、语言学家，中央研究院院士。1925年应清华大学之聘，与王国维、梁启超、赵元任同为国学研究院导师。 陈寅恪坚持为人治学当有“自由之思想，独立之精神”。1953年已决定其为中科院历史研究所第二所所长。但他提出任职条件。第一条：“允许中古史研究所不宗奉马列主义，并不学习政治。”第二条：“请毛公或刘公给一允许证明书，以作挡箭牌。”遂不能就任。 陈寅恪先生生平 * drerte 一．对“有效教学”的再思考 案例之：差点被退学的他得了金奖 南湖晚报讯??前几天，全市中职学生模拟导游大赛A组比赛激烈进行。最终，浙江科技工程学校的童宽获得了第一名。班主任蔡丽青特别欣慰，因为两年前接收童宽时，他正面临着违反学校纪律即将被劝退的处分。昨天，出现在记者面前的童宽温和有礼，侃侃而谈，言语中充满朝气。。 * drerte “有效教学”的核心内涵 三维目标的达成（学生的发展）应是“有效教学”的核心内涵。 所谓“有效教学”主要指通过教师的教学活动, 使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的身心健康、 充满发展活力的人。 * drerte 一．对“有效教学”的再思考 思考之二 如何检测是否实现了“有效教学”？ 用什么标准来检测“效度”？ * drerte 案例之： 换个老师上课 沉默5年的孩子发言了 今年3月初，杭州语文特级教师曹晓红到梓桐镇外桐完小借班上《草船借箭》一课。这个班的班主任童永才也在听课。上课后，童永才发现胡珊举手了，他大吃一惊！“她已经五年级了，虽然成绩不错，但平时上课从不主动发言。”第二次、第三次、第四次！童永才看到一个妙语如珠、语出惊人的女孩！“这还是那个羞涩、沉默寡言的胡珊吗？为什么在我的课堂上，她不这样表现呢？” * drerte 检测教学“有效度”的根本标准 百年树人 “有效教学” 的终极目标应当是培养身心健康、素质良好、生活幸福的共和国公民。 * drerte 一．对“有效教学”的再思考 思考之三 我们是否有必要让课堂中的每一分钟都与“知识”或“技能”的学习结合起来？ 我们用什么证明“有效教学”与学生成长一定是正相关的关系？ * drerte 从4000多所学校的60万名学生和6万名教师那儿搜集的资料表明，在导致学生成绩好坏差别的各种因素中，学校教育质量这个因素大约只占10％ 。 （科尔曼） 剩余90％的（教育无能为力的）因素---- 天然能力和天资； 学生的社会经济状况； 学生的家居环境 影响学生成长的因素 * drerte 一张一弛 文武之道 * drerte 案例之——勤奋出天才 懒惰为万恶之渊薮。人而懒惰，农