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教育部議題融入高中數學：以海洋文化為例** 陳敏晧＊ 國立蘭陽女中 The ceaseless sea is an earthly symbol of the infinite. 壹、前言 台灣島本身是海島，四周環海而且漁業資源豐富，因此，台灣自古就是一個以海洋立國的國家，而海洋文化與數學教育之間淵源頗深，本文緣起於教育部規劃九大議題中-海洋教育融入高中數學課程，所以，此篇論文就是從海洋文化的角度來談數學，分別從海島文化中的數學、大航海時代的數學、海洋生物中的數學、海洋文化中的數學模型四個面向切入高中數學教育，以闡釋數學教育對海洋文化形成的重要性及海洋文化對數學知識演化存在著相關性，並期望提供高中數學教師在傳授高中數學課程時一個輔助的參考教材。 貳、海島文化中的數學 2.1、領海面積求法 領海攸關一個國家的主權所在，也與該國可掌握之海洋資源息息相關，故在國家治理上，無法避免計算領海面積。現以國立台灣大學數學系九十一年申請入學考試試題來說明，如何得出領海的近似面積。設想該島國的形狀接近於平面上的一個凸邊形區域。因這是一個島國，週邊是海洋。因此，其週邊長就是她的海岸線全長。如她宣稱與岸邊距離的範圍之內都是她的領海，我們將可算出其領海面積是。 (註：國立台灣大學數學系九十一年申請入學考試試題為，考慮平面上一個凸邊形區域。這是一個島國，週邊是海洋。因此，其週邊長就是她的海岸線全長。現在她宣稱與岸邊距離的範圍之內都是她的領海。試證明：她的領海面積是。 ） 其解法如下：如圖一所示，令多邊形的所對應的內角為。故領海是由為邊向外作寬為的個矩形及頂點所在外角所圍成半徑為的扇形面積總和。為邊向外作寬為的個矩形面積和為 頂點所在外角所圍成半徑的扇形面積總和為 故領海面積是。 圖一 2.2、海島如何定位 圖二 由於近代觀測儀器的快速發展，海島方位的確定相對容易，但在數個世紀前，僅憑著一張地圖，再加上海洋中尚未被訂位的海島數亦不知，海島方位的確定遠比近代困難的多。在此我們說明可如何利用經緯度及笛卡爾座標系(Cartesian coordinate system)的想法來標示海洋中的海島。圖二為北太平洋島嶼圖，設想只有幾個海島的位置已被確定，當使用船隻來探索該海域時，每當發現一個海島時，使用相對位置來確認該島嶼的位置是個有效率的辦法。這當然是海島國家歷史發展中的重要議題。為了確認每個島嶼的相對為位置，我們可以使用座標(x,y)，除此之外，為了更精準掌握，還可以利用數對(a,b)，例如：將某象限內的島嶼以數對(a,b)確定，令其中且，則島與島是不同的，如果島嶼的個數超過的話，則再次使用數對概念，即島異於島，如此便有的組合方式，至於數量大於256，還可利用模數(module)的想法，重新定義，例如：島嶼的位置在，令，則可以產生新的數對，如此動作則無窮盡矣！無論海洋中的島嶼有幾個，皆可運用模數與數對觀念解決。 參、大航海時代的數學 3.1、帆船法 大航海時代，是指15世紀到17世紀之間。該時期內，歐洲的船隊出現在世界各處的海洋上，尋找著新的貿易路線和交易夥伴，貿易伴隨著數學技術發展，四則運算方式的進步則引領數學技術的提昇。西元1478年，威尼斯北部的特雷維索城 (Treviso)出版了最早印刷本的算術書《特雷維索算術(Treviso Arithmetic)》，作者不詳，此書的內容多半為商業算術，即解釋數字的寫法、數的計算以及貨物兌換上的應用。《特雷維索算術》中的棋盤法(Gelosia Method)是數字的乘法運算，樣式如下圖三，此圖所表達的是運算式為，眼尖的讀者會發現，這個計算方式與約翰納皮爾(John Napier，1550-1617)的計算方式如出一轍，如圖四。 圖三 圖四 至於除法方面也與現在大不相同，當時流行的方法稱為「帆船法(Galley Method)」或「消減法」，之所以稱作「帆船法」的原因是計算過程後所遺留下的數字，其形狀宛如一艘帆船，如圖五與圖六，這種算法在當時歐洲流傳甚久，達三世紀。 圖五 圖六 3.2、三角測量法 海洋文化中，航海技術的進步取決於兩大因素的形成，一是測量技術的進展，一是航海地圖的準確性。關於測量技術的進展，最重要的是「三角測量法(triangulation)」，號為「數學王子」之稱的高斯(Carl Friedrich Gauss, 1777-1855)也曾對漢諾威王國(The Kingdom of Hanover)進行三角測量，其中的原理是由已知的兩點A和B，並且能從點A和