中学信息技术教材分析与教学设计复习提纲.docVIP

《中学信息技术教材分析与教学设计》复习提纲 绪论 5.普通高中信息技术课程的总目标：P10 提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 6.教学设计对中学信息技术课程的现实意义。P13 第一章 什么是教材分析 3.面向一本书教材分析：P20 教材特点、教学目标、体系结构、教学“主线”、各章涉及的知识与技能及前后联系、重难点所在的章节、各章课时的分配、教材的体例风格、评价机制等。 4.面向一章节教材分析：P20 该章（节）教学的具体内容、编写意图、教学目标、该教学内容在教材中的地位和作用、课程标准对相关内容的具体要求、该章（节）重难点所在位置、难点的成因、学生的知识储备及学习时易犯的错误、教学所需要的软硬件环境、教材需要补充的教学资源、当前学生的学习状况、心理等。 9.教材分析的一般过程：P27 （1）领会课标 （2）吃透教材1．“泛读”——明确课程的地位和任务2．“通读”——理清教材的结构和体系 3．“细读”——把握整章的布局和重难点4．“精读”——细化本节的要点和教法（3）合理优化（4）准确定位 第二章 初中信息技术教材分析 1.初中信息技术教材的特点：P36 （1）注重“双衔接”。初中信息技术课程与小学、高中信息技术课程内容之间的衔接，既是小学信息技术课程的升华又是高中信息技术课程的铺垫。 （2）注重“双价值”。学习对象与学习工具的双重价值。 （3）注重“地域性”。体现“四地”——立足地方现实，体现地方特色，反哺地区经济，融合地域文化。 （4）注重“趣味性”。初中信息技术课程无论是教学内容还是教学形式都应体现出趣味性，以此来激发、培养和巩固学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个初中信息技术课程教学过程，让学生在浓厚的兴趣中快乐地学习，自觉地学习。 第五章 中学信息技术课程教学设计概论 3.中学信息技术课程教学设计的作用： （1）有利于各种教学理论与信息技术课程教学实践的结合。 （2）有利于信息技术教师教学工作的科学化，促进青年教师快速地从新手转变为信息技术课程教学方面的专家。 （3）有利于信息技术教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。 （4）有利于教育信息化的不断深入，促进教育改革的进行。 第六章 中学信息技术课程学习者分析 7.教学方案设计中，人们一般从知识技能基础、认知特点、非智力因素三方面来进行学习者分析。 第七章 中学信息技术课程教学目标的编写 2.行为目标编写法：P158行为目标编写四个要素：行为主体、行为活动、行为条件、行为标准。 学生（行为主体）在学习本节内容之后（行为条件）能够（行为标准）如何如何（行为活动）。 （1）行为主体是学生。描述的是学生的行为，而不是教师的行为。 （2）行为活动要明确具体、可观察、可测量，避免含糊、不切实际和不确定的行为动词。 说出、记住、指出、区分、列举、认出、记住、辨别、比较、对照、绘制、解决等。（了解、知道、懂得、提高、知道、了解、掌握X） （3）行为条件：①环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等）； ②人的因素（个人单独完成、小组集体完成、个人在集体的环境中完成、在老师指导下进行等）； ③设备因素（工具、多媒体试听、图纸、说明书、计算机等）； ④信息因素（网络信息资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等）； ⑤时间因素（速度、时间限制等）； ⑥问题明确性的因素（为产生某种行为提供什么刺激、刺激量如何等等）。 （4）行为标准 行为标准即学生对目标所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。可以用定量、定性、定量与定性相结合的方法表示。 3.内外结合陈述法：P160 先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后例举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 描述内部心理过程+具体行为表现，既表述了学生心理内部的变化，又例举了学生的具体行为表现，有助于教师认识学习活动带给学生心理内部的实质性变化。 第八章 中学信息技术课程教学内容分析 1.加涅关于学习结果的分类，即学习内容的类别：P165 加涅对教学结果的分类：教学任务一般可分为认知、动作技能和态度（情感）三大类。认知类教学又分为言语信息的教学、智慧技能的教学和认知策略的教学三个层次，这样就有五种类型的教学内容类别。1、言语信息（是学生通过教学之后，能记忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实类知识。对应了广义知识分类中的陈述性知识。）2、