让高效教学落实到每一节课.docVIP

让高效教学落实到每一节课 吴琼 效率是人们不变的话题，而如可提高效率一直是人们所不断探索的。教育也不例外，早在上个世纪，国外一些教育家就已经开始进行高效教学的研究，研究如何提高教学的效益。在教学实践中，应改变旧的教学模式，采用多种方法提高课堂教学效率。 高效教学就是确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担，这就是高效教学。 想要更好的理解高效教学就要先知道“无效”现象，如课堂上许多学生精神不集中，不认真听讲；老师虽然在认真地讲，但课后，多数学生不掌握，甚至不懂。出现无效教学的原因是什么呢？原因大致有三个： 1、教与学脱节：老师的讲解，脱离学生的实际基础，超出全班学生的平均可接受度。平均可接受度就师班级中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。这应该是老师讲课的起点和立足点。取上不行，丢了一大片；取下也不行，多数人听着没意思；只有取中，才能推动上头，也能带起下头。一堂课的成败，就看老师能否把握这个“度”——可接受度。 2、讲与练脱节：我们经常说的师生互动，在课堂上的主要表现形式是讲讲、练练，练练、讲讲，老师动口，学生动手，师生间协调配合，共同投入到教学活动中去。知识可以讲清楚，但能力，必须通过训练来形成。有许多课，不是讲解不到位，而是训练不到位。 3、备课不充分，尤其集体备课没能真正开展起来。表现在课堂上，老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。上课显然缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。大部分教案，只考虑老师怎样讲，很少涉及学生怎样学。 4、教师唱主角，学生演配角的课算不上好课。随着课程改革的不断深入，人们的教育思想、教育观念、教育行为及教育方式等都发生了很大变化。“教师中心”向“学生中心”、“知识核心”向“能力核心”转变的观念逐渐被广大教师理解和接受。教学中那种教师把持着课堂，操纵着学生，围绕着学科知识单向的进行“满堂灌”的传统局面已得到了很大改观。学生作为发展中的人的主体地位在一定程度上得到了回归。但是实践中发现，随之而来的却出现了另一种情况，即把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。如“知不知”、“对不对”、“好不好”、“是不是”等之类的没有任何启发性和思维容量的问题常常充斥课堂，贯穿整个教学过程的始终。这样的一问一答，表面上是师生、生生在互动交流，实质上则是教师在用提问的方式向学生去“灌”，这样问来问去便让学生钻进教师事先设好的套子里，知识的各方面价值没有得到任何体现。这里学生只是为突出教师的表演充当了摇旗呐喊的角色。因此，我们在教学中要注意尽量少问几个“对不对”、“好不好”、“是不是”的问题，多问几个“为什么”的问题，全方位多角度充分挖掘教学内容的价值。更好的启迪和培养学生的思维。记得有某位课改专家曾说过，“我无法送你到对岸，只能送你一叶小舟；我无法送你到山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教给你获取知识的方法”。这形象地道出了新课程背景下教师的角色定位与教师的行为准则。教学过程中，教师扮演的角色应是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教师的行为和作用应是启发、诱导和帮助。所以课堂上仍然教师唱主角，学生演配角的课不能算是好课。　 5、中看不中用，有形式无内涵的课不是好课。“活动性”是新课程的重要理念，“以活动促发展”是活动教学理论的精髓。自主、合作、探究是新课程倡导的主要学习形式。为合作而合作，为讨论而讨论，为活动而活动，只有表面的活动形式，没有实质性的活动内涵，中看不中用。 “授人以鱼，不如授人以渔”。要注重对数学思想方法的渗透，通过学生的操作和体验,去掌握知识，发现规律，解决问题。高效教学要了解高效的特点。必须具备以下几点：简约化、真实性、主动式、分层次、高效率。简约化是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活。真实性是通过真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验。主动式是指教学中充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，由“教师讲”变为由“学生说”，让学生主动学习。分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学。高效率，就是指优质高效地完成教学目标。 人们经常说“好的开始就是成功了一半”。课堂也是一样，一堂课有一个吸引人的导入，成功地使绝大多数的同学们进入学习状态，那么当堂课的学习学生跟着学，也就非常轻松易懂了，使得一节课进入到学习的最佳状态。新课的引入，在整个课堂教学中起到很重要的作用。针对教材内容和学生特点设计出的附有启发性、新颖性和趣味性的简洁新课引入，会拉近老师与学生之间、学生已有知识与未有知识之间的距离，产生良好的学习境界，从而勾起学生想要学习新知识的欲望。 “当你抛出一个问题，学生已经在思考并表述，这就是正确答案。”思维无错论，可怕的是