与孩子天性合作_4.docVIP

第四册 我选择了自由 这异端时间，我经常看《适合人类的教育》这本书。这本书对我的帮助很大。我就认识到了：当我在书里了解到的关系被搞乱或弄反时，人就会生病。比如把意志和过去联系起来：如果我们希望把过去已经发生的事情变成没有发生的，就会使人心里难受，身体也不健康。或者把清楚的认识力和未来联系起来：如果一个人以为已经知道了自己的未来，他的未来就已经定死，而无法再获得发展。 看到这些，我想起了自己以前已经发现的：只有我对一件事情感到烦恼而保持距离，我才会弄清楚它。而且在认识和把它观察清楚的过程中，我也避免不了进入有意识的状态，把我跟环境分开并发挥对它的反感。只有我同情一件要做的事，我才会发挥去做的意志。只有我同情并和环境融合时，我才能进入一件事情、才能发挥兴奋和做事。 我在观察学生时，经常会以好感或反感来看待他们，使学生也只能满足我这种根据同情或反感的偏见。我的心理状态就是学生反应的基础。现在，我开始理解了好感和反感，这使我能做到不依赖并且脱离了它，再去感受学生的特点、去理解这一现象，而在自己的感情上并不确定是同情他还是对他感到厌烦。 我现在才开始明白：由于只感受学生，我在自己心里消灭了任何好感和反感的反应，而且这样去理解学生，使他们也不需要满足我感情上的偏见，而能以另外的方式作出反应。这方面，我想在将来做得好一点。 害怕才有威信吗？ 2000年5月 这里的初二班给我带来了很多快乐，我给他们上的课也有很多美好的事情出现。他们非常愿意接受我的课，只是他们正在青春期的年龄隐藏着自己的心理转变，连外向的同学都不让我看到心理追求什么、是不是自己的心里和实际世界联系不起来。他们没钱买属于一些类种的衣服隐藏个性，所以只能显得过于害羞。我想，最好我对他们更幽默一些。 因为这些看不到什么问题，所以不用写得很细。我想详细写我要解决的问题。 我初一学生的做法经常促使我思考：什么是权威？教育者们想出很多种方法，来让学生接受老师的权威，比如让学生在教室前站着、下课后把学生留在教室里等等。可是，为什么学生愿意就这么站在教室前、留在教室而不敢到处乱跑呢？他为什么愿意就这么接受惩罚呢？实际上，不是通过这种做法让学生接受了权威，而是通过权威让学生愿意接受惩罚，不管有权威和用惩罚方法的老师是不是同样一个人。 那么，真正的权威到底是怎样得到的呢？我初一学生的班主任在上课时会把脚放在桌子上看报纸，而让学生自学。学生为什么都很听他的话，不听我的？只能通过把自己的生活奉献给学生而得到。不过，我还不能放弃自己在县城学校和北沟村的生活，还没有把我整个生活奉献给学生。 为了自然的威信，我有必要记得学生的名字，可在这里我要承认，我确实做不到这么重要的事，也没记住所有学生的特点。另外影响上课的是，我听不懂学校所在地的方言，所教的大部分学生也不懂说普通话，使我和他们的交流有时是单一方向的。而且因为我不会说他们的方言，他们又不这么承认我。 我尝试把学生的态度变成比喻来当作英文课的内容，使他们笑自己。或者让学生抄下来我朋友寄来的能作为比喻的一封英文信。 另外一次我对他们说，我当学生时，最调皮的、最欺负我的同学只是因为羡慕我才这么做，长大之后他们变得特别有爱心，成了很好的老师。然后，我在县城无效的做法，也就是让一个学生说他和全班同学的态度，在农村初一年级却有了很好的效果。这些真实的话都起到了很好的作用，只是有效时间并不长，因为这个做法需要学生有良心。 有的学生，跟我还不熟时因为以为我马上要打他，就说，“你打我吧，打”。 我在他们家里看到了问题的根源：大家很支持刚能走路的小孩做调皮事，因为他们做这些很可爱、好玩。但在小孩年纪大一点时，他再这样已经能够危害别人，所以老师又要用很多压力再把小孩这种本来受支持、已养成习惯的做法改掉。 幼小的小孩很容易被管，所以周围年轻人喜欢逗着他玩。年轻人因为无聊就打小孩的头、欺负还不敢反抗大人的他们。为了在玩的过程中能成为酷的英雄，大人就利用由于年纪的自然威信作用保持自己的面子。可因为他们只是逗小孩玩，所以他们的做法经常是没道理的。 孩子接受的就是这样的世界。而为了避免受到心理伤害，小孩只能发挥一种抗拒力、一种不接受的才能。在真有必要听大人的时候，孩子已经不能再靠自然的权威，已经学会总是要保护自己。 这些孩子经常问我：“你为什么不打架？”我说：“我不喜欢打架。”他们说：“你长得那么高，应该打架。”只因为有力就去打？这有什么道理？ 打小孩的年轻人和家长对我说：“我们这个方法最见效。你看，我只要打他一次，不管要做的事多难，他就马上做到。”这是为了效率而思考，但得到这种效率之后呢？心理损害呢？ 这都使他们对什么都无动于衷，甚至已经没有感情。对他们还能留下印象的只是更凶、更可怕的人和事。其他老师对我说：别人发明的有道理的课在年纪大的学生面前都会产生很好的效果，可是12到1