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人教社初中数学教材培训讲师团成员 湖北省教学研究室 孙延洲 sunyz1222@; 本套教科书已全部经全国中小学教材审定委员会初审通过。 从2004年起，本套教科书正式进入实验阶段。 针对教材实验中集中反映的问题，进行教材修订，2007秋开始按轮次供应修订教材。;1．以“三个代表”重要思想为指导，遵照邓小平同志关于教育的“三个面向”的指示，根据《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面贯彻教育方针，大力推进素质教育； 2．贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极体现《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念，依据“标准”规定的教学目标，参照“标准”中的编写建议，在科学研究的基础上，从教学改革的实际出发编写教材； ; 3．正确处理数学、社会、学生三者的关系，适应科技发展的形势，关注社会进步的需求，更新对数学基础知识和基本技能的认识，着眼于学生的长远发展，注重培养理性精神和创新意识, 提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力； 4． 遵循认知规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的氛围，为师生互动式教学提供丰富的资源。促进现代信息技术与数学课程的整合，改进教材的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣。 ;几个基本观点 ;2.我国数学教育存在的问题要正视 数学教学“不自然”，强加于人。 缺乏问题意识。 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”。 重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高。 “讲逻辑而不讲思想”。;3．数学课改中应处理好的几个关系 学生主体与教师主导。 接受学习与发现学习。 基础与创新。 数学知识、能力与情感态度。 数学化与情境化（直观与逻辑、形象与抽象等）。 独立思考与合作交流。 过程与结果。 面向全体与因材施教。 书本知识与数学应用。;课标实验教材中代数、几何不再分科，而是综合安排课程标准规定的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合应用”几部分教学内容。因此，教材的体系结构与以往的大纲教材相比，发生了很大的变化。 ;数 与式;第4章 图形认识初步 七（上） 课题学习 制作长方体形状包装盒;第10章 数据的收集、整理与描述 七（下） 课题学习 从数据谈节水 ;七年级上册（61） 第1章 有理数（19） 第2章 整式的加减（8） 第3章 一元一次方程（18） 第4章 图形认识初步（16）;在数与代数领域，基本内容仍然是数、式、方程（组）、函数等。 为了突出方程、函数等重点内容的学习，教材对于代数式的相关内容作了分散处理。;在解一元一次方程时，对相关的代数预备知识进一步巩固，最后再在前面已有具体的、分散的式的学习的基础上，安排整式、分式和二次根式各章，对代数式的有关内容进行较系统的学习。 实际上，代数式的内容是学习方程、函数等内容的预备知识，而我们在研究一次（一次方程、一次函数）的问题时，用到的代数知识也就是最简单的含有一个相同字母因数的式子的合并同类项、去括号等。实验教材的这种安排在逻辑上进行考虑的。 教科书的这种“分散安排、够用即可”的处理方式，体现了数学知识的本身的发生发展过程。 ;但是，由于实验教材与原来大纲教材变化很大，很多教师难以适应。也有教师指出，教材的这种处理对教师、学生的要求都比较高，对于一些基础比较差的学生，在学习有理数的运算后对于由数到式的自然过渡不适应，解方程时出现欠缺必要的预备知识的难点，不利于对基本运算技能的掌握。 考虑到这些意见，2007年教科书对这个问题进行了修订。 ; 将整式的运算分成两部分，“整式的加减”的内容单独安排一章，放在“有理数”和“一元一次方程”之间，作为学生学习“一次”内容（式、方程、不等式、函数等）的预备知识； “整式的乘除与因式分解”安排为另一章，放在“一次函数”内容之后，作为学生进一步学习“二次” 内容的基础。 这种处理，既保持了教科书对于代数预备知识“突出重点、分散安排”的处理原则，又使得相关内容比较集中，有利于教师教学，从教学实验的反馈信息来看，教师对此调整还是比较认可的。 ;课标教材改变了大纲教材“先集中出方程，后集中出函数”的做法，而是按照“一次”和“二次”的数量关系，使方程和函数内容交替出现，即按一次方程（组）、一次函数、二次方程、二次函数的顺序螺旋上升。 这样处理，一方面克服直线式发展所产生的不易理解消化的弊病（原大纲教材的“函数”内容一直是教学的难点），分阶段地不断地深化对方程和函数的理解；另一方面强化基本概念之间的内在联系，从