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科学する心を育てる保育と子どもなりの問題解決の過程 瀧川　光治 （樟蔭東女子短期大学） 「科学」＝難しい？ 「科学」は、幼児に必要なん？ どこにでもある「科学する心」 子どもたちの「科学する心」は、 　　日常の保育の中で、 　　どこにでもあふれている。 子どもは、 Natural Philosopher 「科学する心」を育くむって？ 「科学する心」は、子どもの中に芽生えるもの それをどのように、保育者がつかみとり、 　援助、環境構成につなげていくかが大事 １．常磐会幼稚園の実践の特徴 ①　「まなざし」の向こう側 ②　「科学する心」を５つの視点で捉える ③　「科学する心のめばえ」の年齢による違いが何かを明らかに ④　「きっかけを育む」から「気づきを育む」へ ?　モデルの提案 今日の遊びから ○スライムの遊びー五感（手の感触） 　?　スライムは夏だけのものじゃない。 　　　?さわりごこち 　　　?あたたかさ?つめたさ ○　日差しを利用した影絵遊び 　?　光源はおひさま ○　ダイナミックな２階からのどんぐりころがし 　?　室内での遊びをさらに展開する。 　 ２．好奇心とは？ ?「好奇心」を言葉で説明することは難しい。 ?「紙コプター」を作って 　　遊んでみよう！ 「外的な側面」と「内的な側面」 「外的な側面」???どんなことした？ 　何度も何度も繰り返し自分の手から落としてみたり、少し投げ上げてみたりしてみる。 「内的な側面」???どんなこと思った？ 　繰り返しの中で、「おもしろい」「たのしい」といった感じや、「くるくる回る動きが不思議だなぁ」「なんでくるくる動くんだろう？」といった不思議?疑問に思う気持ちなどを感じたりする。 ３．大きな発達の流れ（大きく三つの時期としての理解） ４．「５つの科学する心の視点」と「子どもの内的な側面と外的な側面」 ５．内的活動と外的活動を、自分で実感してみよう。 ①　綿棒の吹き矢 　 ?　どんな気持ちになったか？ 　　　　どんなことを考えたか？ 　　　　どのようにかかわったか？ ②　紙トンボをちょっと工夫してみよう。 ６．目的意識を持つことの意味 目的意識とは？ めあて、見通し、予想、やってみたい！　何かな？　なんだろうな？　どうしてかな？　きれいだなぁ、不思議だなぁといった気持ち（内的活動）で、明らかに対象に向いているもの。 ７．子どもなりの問題解決の過程（１）「探索行動」から「探究行動」へ （２）活動を通した認識の変容と問題解決の過程 ８．科学する心を育てる保育のために （１）日々の遊びの中の「科学する心」と、 意図的?計画的な遊びとしての「科学する心」 （２）「科学する心の芽生え」をつかまえる。 ８．科学する心を育てる保育のために （３）気づきを促す（育む）ための目で見てよくわかる環境構成。 　　きっかけを促す（育む）ためのよくみて、五感をゆさぶり、働かすことのできる環境構成 ８．科学する心を育てる保育のために （４）子どもなりの問題解決を促すための環境構成?保育者の援助?配慮 ８．科学する心を育てる保育のために （５）子どものまなざし?対象へのかかわり方を見つめる（見守る）保育者の目?居方 （６）探索活動?探索的な行為をしっかり遊び込む（くり返し楽しむ）ことが、探究活動?探求的な行為へつながる。これが小学校以上の学びの接続となる。とくに年齢があがると協同的な活動の中での問題解決が重要。 素材を展開する力 ストローを使った遊び?制作をどのように展開するか？　 　　?　その遊び?制作のねらいは何？ どんぐりを使った遊び?制作をどのように展開するか？ 　　?　その遊び?制作のねらいは何？ いと電話を使った遊び?制作をどのように展開するか？ 　　?　その遊び?制作のねらいは何？ お誘い～メール送ってください。 「科学する心を育む保育のメーリングリスト」 　乳幼児期の子どもたちの「科学する心」というときの「科学」は「science」ではなく、「natural philosophy」だと考えています。 　つまり、子どもたちは何にでも興味を持つ哲学者だという捉え方です。そんな視点で、子どもたちの好奇心や探究心、探索活動などについてエピソードの交流、情報交換、私はこう考えるということを交流していきませんか。 * * 保育内容総論 保育内容?環境 保育内容?人間関係 造形 小学校の理科教育を、 幼児におろしてくる 科学する心 を育てる ここにも！ ここにも！ ここにも！ ３歳児の お寿司づくりの中には？ 科学 natural philosophy science Scientist Natural　Philosopher （1840年代に誕生） （1600年代～188