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教学目标 评价 综合 分析 应用 理解 知识 媒体选择 事 概 技 原 问 实 念 能 理 题 教学内容 设疑思辨 呈现过程 提供示范 创设情景 展示事实 “目标－内容－媒体”三维选择模型图 常用的辅助教学硬件 常用硬件有DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备、计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器、互动白板等。 要了解各自用途，在教学用优化组合使用。 理解学习者特征分析的方法 对学习者的一般特征、学习风格、初始能力分析是教学设计活动能科学、合理、有序进行的前提条件。 智力因素 非智力因素 学 习 者 特 征 知识基础 认知能力 认知结构变量 兴趣 情感 动机 意志 性格 信息技术环境下的： 信息素养 认知心理特点 学习习惯 注意特征等 活动2：掌握教学设计的一般过程 或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织－奥苏贝尔 认知结构：是指个体的观念的全部内容和组织 认知结构变量： 可利用性 稳固性 可分辨性 正向 能够促进 有意义学习 的发生 “可利用性” ———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。(上下位关系、总括关系、并列组合关系) “可分辨性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。 “稳固性” ———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。 教学策略是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。 教学策略是为了实现目标、满足需要，应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。 通常人们把多种方法、策略的组合运用称为教学模式。 掌握教学策略选择的原则和方法 教学策略的分类 (1)与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法…… ﹔ (2)与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法……﹔ (3)与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……﹔ (4)与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式。 有意义接受学习的重要组成部分。 能促进有意义学习发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。 这类引导材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用，称为“先行组织者”。 先行组织者策略--奥苏贝尔 重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”； 目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识； 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）； 重视教师的指导 自主学习策略 “学教并重”的教学设计 合作学习策略 合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式。 合作学习的形式：讨论、角色扮演、竞争、协同 设计合作学习时注意事项 （1）建立合适的协作小组 (混合编组) （2）学习主题具有挑战性，问题具有可争论性 ( 小组目标) （3）处理好个人与集体的关系 (评价机制) （4）重视教师的主导作用 学习情境设计 情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。 创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演…… 学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。 前提：与当前主题密切相关 电子教案的特点 多媒体效果 超文本方式组织信息 提高效率 便于修订 便于携带和交流 电子教案 电子教案的常用制作工具： 1、文字处理软件　　Wrod 2、多媒体类 3、网页制作类 电子教案常见操作 新建、输入、保存、编辑等如：文字、段落格式的设置　　图像的插入及格式设置　　页码的插入及位置设置　　公式与特殊符号的插入　　表格的插入与编辑　　查找与替