2011届高考物理课堂教学实效性的思考 福建省普通高中新课程.pptVIP

2010年福建省普通高中新课程高三年级物理学科骨于教师培训高三课堂教学实效性的思考 一、高三教师常关注的两个问题 今年的高考怎么考？ 2009年福建省高考强调“平稳过渡”， 2010年高考则以“公平、和谐”为考量， 今年的高考怎么考？（比较产生启示）以能力立意为中心、要体现新课程要求，应该是今年高考要求的主旋律。 习题的难度如何把握？ 由于新课程必修学分的要求，高一年级开始，物理学科教学课时不足，要保证教学的进度，确保在高二年级结束前完成新授课的教学任务，只有压缩各部分的教学时间，这样造成的结果就是学生感到学习内容多、教学进度快――难学，教师感到教材难度大、学生难以消化――难教。平时的考试，学校、学生总是感觉物理科较难。高三复习，习题的难度如何把握？ 二、高三复习教学中常见的三种现象 以量制胜 习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，寄希望于押中各类考题（至少试题类型有讲到）。 总结的结论多 教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。 一步到位 忽视了习题教学目的的层次性。把不同阶段、不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。 三、高三课堂教学实效性的思考 1.要使高三课堂教学有实效，首先要使复习具有极强的针对性！ 针对学生？ 针对考试？ 关注学生已有的知识经验 反思一下新课程的要求，有启示 新课程要我们关注 的内容 关注物理学的基础性，系统性 关注物理学的研究方法 关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响 关注学生已有的知识经验 学生的学习，特别是物理学科，很多是“只可意会不可言传”的东西，对这种知识的理解，学生只有在探究中不断的思考才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听老师讲是不行的。 有实效的课堂应该以问题引导教学 为中心的教学，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质，同时由于学生的思维指向明确，使得学生的思维处于激活状态，学习较为有效和有意义。 应用“问题串”进行探究教学，不仅能够帮助教师更清楚地了解学生的思维状况，并为教学活动提供依据，还能有效地促进学生不断地反思自己的思考，逐步构筑、自己的元认知策略． 陈峰．“问题串”在物理探究教学中的应用〖J〗课程·教材·教法．2006 提出问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。 ——爱因斯坦 要深入了解福建省理科综合《考试说明》 学习和研究高考命题，进行命题复习 试卷的难度 全卷难度值0.60左右 物理：0.55～0.60 化学：0.60～0.65 生物：0.60～0.65 1.客观因素 试题在学科内容中的难易程度 试题的综合度、隐含条件的深度 试题是否设置台阶、是否提供了帮助理解的直观图形 试题解答的复杂程度、所运用数学知识的复杂程度 试题所用的题型 考查五大能力 理解能力 推理能力 分析综合能力 应用数学处理物理问题的能力 实验与探究能力 在复习中，要把精力放在对知识的理解和掌握上。做历年的高考题，特别是近几年的高考题，很有必要，在做题中领会高考命题思想和熟悉高考题特点。 命题复习不是压题复习。命题人的主要想法之一，就是避免被别人压准题，更要避开往年高考题的原型。 考题从何而来？ 研究考试是一门专门的学问。 1.近两年福建省高考物题的命题有何特点？ 近两年福建省高考理科综合试题的最大特点： 试题以能力立意对科学素养和创新能力进行考查，突出学科主干知识，强调学科内综合能力考查，注重学科用语的使用，适当考虑了对知识点的覆盖，能关注考生的应答需求和体验，题目设计有层次，注重考查考生所应有的分析问题、解决问题的能力，较好地发挥了应有的考查、选拔功能。 特点1： 考试内容基本稳定，注重主干知识和 核心知识的考查，但考查角度千变万化 考题：（2008年全国卷Ⅰ第25题、湖北） 　　如图所示，在坐标系xoy中，过原点的直线OC与x 　　轴正向的夹角φ=120°,在OC右侧有一匀强电场；在 　　第二、三象限内有一匀强磁场，其上边界与电场边界 　　重叠、右边界为y轴、左边界为图中平行于y轴的虚线， 　　磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直抵面向里。一 　　带正电荷q、质量为m的粒子以某一速度自磁场左边界 　　上的A点射入磁场区域，并从