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走进历史新课程 北师大二附中初中部 陈化锋 四种学习 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告认为： 以终身教育为指向的现代教育应该围绕四种学习加以安排。这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。 四种学习 学会认知，即获取理解的手段； 学会做事，以便能够对自己所处的环境 产生影响； 学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作； 学会生存。 一、转变观念，认识历史新课程 1、关于课程观念： ★历史课程知识 历史课程是一门可解释的学科，知识结构是可以根据学习的对象重组的 ★历史课程与历史教师 教师是课程的实施者和建设者 ★历史课程与历史教材 教材只是课程的重要组成部分，在讲授中只是用教材讲述历史，而不是讲述教材 一、转变观念，认识历史新课程 2、关于课程内容的选择： 不是“囊括”，而是“精选” 3、关于学习目标： 不是“以量取胜”，而是“以质取胜” 转变观念，认识历史新课程 4、关于教学方式的取向： 不是“教师中心”，而是“学生中心” 5、关于人才培养模式： 强调创新意识和综合实践能力培养 6、关于课程评价： 充分发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。 1、以学生的兴趣为切入点 休养生息： 一头奶牛，用两种方法挤牛奶 A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干则死亡）； B法：让奶牛吃草养肥，每天只挤5斤，却可连续挤牛奶二十天，共得100斤牛奶。 你选择哪种方法？为什么？ 2、让学生以多种的形式去活动 丝绸之路 （1）举办小型专题图片展览会，收集反映丝绸之路沿线的历史地理、风俗文化、民族风情的图片。 （2）探究：楼兰消失之谜，从楼兰的兴衰中我们能够得到什么启示？ （3）以“探索辉煌与兴衰”为主题，整理一篇关于西部地区历史与现状的专题文章。 (4)、办一期《丝路商旅》专刊，制作《丝绸之路》小报。 （5）、想象汉时丝绸之路沿途的情景，写一篇《丝路风情录》。 （6）、向西部地区提交一份《丝绸之路旅游资源的合理开发计划书》，设计一条合理的旅游路线，并尽可能将丝路上的名胜古迹资源开发出来。 3、重视历史与现实的联系 佛教传入和道教兴起： （1）你去过北京哪些佛寺、道观，就其中的一个景点写一份旅游解说词。 （2）举身边的例子说明佛教和道教对中国文化生活的影响。 4、以情景为载体 1、假如你是战国时期的秦国人，拿着秦国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐六国去买马，可能会遇到什么麻烦？如何解决这些问题 假如你生活在汉代，你是愿意做一个农民、小手工业者还是商人？说出理由。 美国旅游家布扎克说：我到过100多个国家，参观过不少帝王的陵墓，但没见听说过为一位妇女修了十几个墓。说明什么 5、以解决问题为核心，以育人为目的。 文景之治： 文帝景帝——节俭治国——盛世 秦始皇———奢侈残暴——亡国 以史为鉴，结合自己的体会，写一篇短文《成由俭败由奢》 管鲍之交 孙庞斗智 如何做朋友 如何识别朋友 三、教学中应注意的问题 1、如何理解课程目标 （1）三维目标的相互关系 （2）宏观目标、中观目标和微观目标 （3）内容标准中识记、理解和运用层次要求 （4）课程目标、教学目标和评价目标之关系 教学中应注意的问题 2、如何备课和组织课堂教学 （1）、以单元为单位设计教学 （2）、在教授知识的同时，要注意学习方法的训练和学习能力的提高 （3）、要切实有效地改进教学方法 （4）、要注意教学评价作为教学过程的一个重要内容。 过去，我们告诉学生历史上发生 了什么，希望他们能记住历史。 现在，我们和学生一起从多角度 探寻历史，希望他们对历史进行 思考和认识，从中汲取智慧。 不是要系统地教通史 不是要机械地教教科书 不是要让学生死记历史事件 而是要引导学生： 带着问题考察历史，从历史中探究问题 搞清楚历史问题的性质、特点、意义 从不同的角度观察社会、人生的事理 使历史成为一门思考的学问 情有所感 思有所获 谢谢！ * * LOGO * 教材 学生 教师 教的角度 教师 教材 学生 学的角度 媒体 客体 主体 在教学关系中，学生处于主体的地位，教师起着主导的作用。 引导、点拨 核心 教师 个人潜能发展，师生共同成长 制造优秀者、失败者 结果 教学是复杂的，需要很多培训 只要是专家就可以教学 假设 课堂上合作学习，教师间合作的团队 满堂灌／完成任务 教学过程 自主、合作、探究 竞争的／个人主义的 关系 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观 知识、能力、思想教育 教学目标 学习是社会的事，可持续