提升幼儿教师课程执行力.ppt

为何聚焦课程执行力 幼儿园“课程执行空间大” 因地制宜、弹性自主 幼儿教师“课程能力弱” 课程意识的错位——课程理解不够深刻 课程能力的缺位——课程运作不够智慧 课程行为的越位——课程创生不够有价值 幼儿教师的课程执行力： 幼儿教师贯彻《纲要》精神，保证课程实施有效性的课程操作能力，是指幼儿教师对幼儿园特有的课程系统的理解、把握（运作）和创作。具体包含三方面能力。 操作载体： 1. 研读卡 推行教材研读的“四点研读卡”，提倡教师结合本班儿童的年龄特点和现有经验水平去寻找、解析教材教参的“欣赏点、疑问点、关键点、争议点”，并对四个点采取不同的研读方式来理解、优化教材。 2. 审议表 在开展主题审议时，提供“主题审议表”帮助教师群体在一定的思维路径指引下带着理性思考对原有的主题方案进行审视与取舍，共同完成主题的“目标挖掘、脉络梳理、内容取舍、走向规划”等一系列内容的审议。 3. 主题图 提倡教师绘制主题脉络图，将主题线索及推进的脉络通过图表的形式来呈现，便于教师了解主题中各相关经验的组织串联关系，清晰了解主题要达成的目标和推进的方向以及有待深入展开的内容。主题图的编制也可以直接运用于主题墙面的设置，通过儿童参与活动的过程性资料的丰富，直观再现儿童所历经的主题经验与过程。 操作载体： 1. 预操作 提倡教师基于教学设计进行“幼儿预操作”。教师通过观察幼儿预操作、分析预操作所见来了解幼儿经验水平，筛选操作材料，判断提问、指令、程序等要素的适宜度，进而思考教学的设计是否适宜，提高教师团队的前设计能力。 2. 合作课 是以教师群体间的差异为资源进行的“青蓝合作课”的课例研磨，幼儿园两位及以上的教师进行同一课例的设计优化与教学实施，促进教师团队间经验的共享与观念的碰撞，可以帮助教师关注教育机智、提高应对复杂教育情境的实践智慧。 3. 视导记 旨在借助教师团队的力量，从语言和非语言两种互动行为出发进行“现场视导记”，对教学现场中的某一互动行为、师幼双方的行为表现进行细致客观的记录，给予观察后的建议与引导，通过与被视导教师面对面的互动交流，反思分析，来帮助教师自我审视，积累基于实践的互动策略，改善自身的互动行为，修正行为背后的教育观念。 操作载体： 1. 叙事录 通过“主题叙事录”将日常主题进程中的普通事件转变成关键事件，遵循“事件是什么？—关键在哪里？—可以怎么做？—何以这么做？”的思维路径，帮助教师建立思考方式，提升问题意识，提高解读儿童行为和反思自身教育行为的能力。 2. 任务单 根据儿童不同的学习兴趣、能力、方式、速率，在某些主题活动开展后，为满足儿童进一步探究和深入的学习渴望，“任务拓展单”可以将儿童的探究与体验延伸到家庭生活中、拓展到幼儿园的空间之外，实现课程的生本化拓展。 3. 项目书 倡导教师从小型的项目入手，理性分析儿童的学习、游戏意愿中蕴含的发展价值，经过判断取舍，融入教师的感性创造，从“经验分析、价值判断、策略支持、成效表述”四块内容形成适宜的“操作项目书”，帮助儿童体验成功与自我实现。 关注儿童 有效执行 ——提升幼儿教师课程执行力 西湖区教育局幼教办 沈颖洁 2012.11 保教质量 均衡发展 规范化的 课程实施 专业化的 课程执行者 提升课程执行力的园本研修 本源性——以儿童立场来追问 适恰性——与童真天性来对话 支持性——为成长快乐来创生 提升课程执行力 教材研读 主题审议 ——提升课程理解能力 实施策略：通读——通透——理清——厘清 通读教材教参的全面信息 通透主题编制的实际意图 理清主题实施的脉络走向 厘清活动之间的逻辑关系 载体：研读卡、审议表、主题图 提升课程执行力 课例研磨 现场视导 ——提升课程运作能力 实施策略：解析——优化——解读——焕发 解析教学的核心价值 优化教学的基本元素 解读儿童的言行情绪 焕发儿童的学习品质 载体：预操作、合作课、视导记 提升课程执行力 事件反思 项目推动 ——提升课程创生能力 实施策略： 捕捉——判断——渗透——推动 在关键事件中捕捉教育契机 在言行情绪中解读发展需求 在日常生活中渗透主题经验 在专设任务中实现多维推动 载体：叙事录、任务单、项目书 提升课程执行力 研究行进到今日，我们期待发生的变化 教师课程观切实转变 从“教材为本”到以“儿童为本”的积极转变 根据儿童原有的经验起点制订课程计划。 给予儿童“做”的体验实施课程方案。 提升课程执行力 研究行进到今日，我们期待发生的变化 教师的课程执行力显著提升 1. 课程的理解更加深刻。 2. 课程的运作更加智慧。 3. 课程的开发更加多元。 提升课程执行力 研究行进到今日，我们期待发生的变化 幼儿园