幼儿教育活动课程化的研究与实践.ppt

体 味 “21世纪，最不困难也是最有价值的事,是师生的嘴互闭互张，张弛适度！” ３）快乐学科学活动课程化研究过程 4）快乐学科学活动课程化研究需要 四、幼儿教育活动课程化研究对教师的希望 玩有玩样 玩出智慧 玩出水平 玩出风格 玩出技艺 玩出精神。 五 样 四、幼儿教育活动课程化研究对教师的希望 说有说样 说出礼貌 说出睿智 说出技巧 说出魅力 说出风度 五 样 内 容 直接面向学生的生活和经验， 选取学生熟悉的材料，介绍学生 熟悉的事物，创设学生熟悉的环境。 由游戏引发体验，体现科学 教育与人文教育的融合和各学科 领域的相互渗透。 师生共同开发课程资源、丰富课程的创造 过 程 引导学生主动学习与亲身经历探究 体验科学精神与探究解决问题策略 使学生获得科学知识的感性认识与经验 创生新的科学教育经验与生成能力 目 标 激发和呵护儿童好奇心，对学科学的兴趣、欲望；培养其爱观察、爱思考、爱动手、敢质疑、敢挑战的习惯.最终使儿童获得解决问题和获取知识的方法，提高促进每个学生科学素养的形成与发展。 儿童对科学知识的理解， 教给儿童“活”知识的状况。 激励儿童探究兴趣的开发, 鼓励儿童标新立异。 实际操作的能力的提高, 实现活动目标的效果。 评 价 实践参考模式 宗 旨 建立儿童科学教育 基本理论 和 从“课程是教育的心脏”看：是推进新课程不可缺少的一部分。 从“教师即课程”看：是全体教师的工作。 从课程划分的种类看：科学教育更有实效。 8发展 (二)  快乐玩 学 实践活动 体验感悟 为 主 三为主 小 实 创 近 求 四求： （1）求近：贴近生活实际，贴近学生实际，贴近环境实际。 （2）求小：从小处着眼，从小处入手，从小事做起。 （3）求实：倾注真情实感，玩学实实在在，讲求实际效果。 （4）求创：创新玩学设计，创建玩学资源，创优玩学环境，创设玩学空间。 坚持“三要” （1）直击儿童心灵 （2）彰显儿童个性?? （3）促进儿童行为内化 权利 机会 困难 问题 条件 空间 朝前走 去锻炼 找答案 去解决 去体验 去选择 给 六给: page15 “21世纪，最困难也是最有价值的事,是让教师闭上他的嘴！” 三、儿童科学教育活动“课程化”实施与建议 （一）儿童科学教育活动“课程化”有效实施1、领导重视是前提、精心组织是保证 2、专业引领是捷径、培训到位是关键 3、操作训练是载体、园本研修是途径 把问题课题化、把工作实验化、把过程科学化、把结果成果化 （二）儿童学科学教育活动“课程化”研究建议 1、做到“四起来” 资源意识“强”起来、 开发体验“宽”起来、 优势资源“活”起来、 课程体验点“链”起来。 活动课程结束后，您感到有哪些比 较成功满意的地方？或有什么困惑？ 您对玩中学科学活动课程研究有何感悟？ 课题研究给您留下了哪些思考？ 在选题时您是否遇到什么困惑？ 是否调整了课题？为什么这样调整？ 课题实验过程中，您都关注了哪些研究？ 在实践操作中，您是否发现了新的问题？ 您是如何把这些资源转化为课程资源来组织玩学实践的？ 2、基于问题研究反思重建课堂 思考与建议  需要 平和 平静 耐心 细致 耐性 细腻 1）快乐学科学活动课程化研究合理对待 点滴问题 点滴感悟 点滴成绩 质变 2）快乐学科学活动课程化有序成长和发展过程 认识 经历t 行为 成长 * 幼儿教育活动课程化的研究与实践 活 动 让课堂 起来 让教材 起来 一、幼儿教育从“活动”走向“活动课程化”  （一）活动设计 与实施的不足 * 缺少课程意识 * 内容缺乏课程领域观念 * 目标停留在浅层次技艺训练上 * 过程存在“教活动课”的状况 * 有局限性，有的流于形式 （一）活动设计与实施的不足 儿童在幼儿园一切活动经验的总和 （二）对幼儿教育活动课程化的认识 课程： 1）课程变化、发展的程度和轨迹。 2）与课程不甚相关的事物，为了 共同的目标走向整合、融合， 逐步形成一种新的东西。 （一）活动设计与实施的不足 课程化：