普通高中课程改革的领导.pptVIP

使用方案肤浅不连贯，缺乏时间反思； 建立了常规化使用模式。 水平4：机械使用 分界点 准备使用课改方案； 根据使用者需要使用或改变。 水平3：准备 分界点 获取课改资料，探讨课改价值和要求 决定采用课改方案,建立实施时间表 水平2：定向 分界点 对课程不了解，对课改未准备介入； 采取行动，获取课改资料。 水平1：未使用 分界点 范围 使用水平 CBAM中的使用水平 使用方案稳固，但很少考虑调整方案； 依据评价，改进方案使用，改善效果。 水平5：常规化 分界点 重新评价方案性质，探讨革新替代方案或对方案作重大修正，以改善对学生的整体影响，检索新发现，探索新目标。 水平8：更新 整合全体努力，共同影响学生集体； 对方案进行修正或探讨替代性方案。 水平7：整合 分界点 依据结果，改进方案，改善效果。 协调合作，开始改变方案的使用。 水平6：精致化 分界点 变革过程是克服三个观念障碍的过程。 · 明明感受到课程改革的机遇和挑战，却对变革的必要性视而不见； · 明明知道课程改革是必要的，却知而不行； · 虽然行动起来了，但总是瞻前顾后，慢慢吞吞，行而不达。 三个观念障碍一个比一个难克服。 明明感受到课程改革的机遇和挑战，却对变革的必要性视而不见； 障碍分析： ·没看到过去正确的现在不正确了。 ·看不到正确的事情。 领导行为： (领悟) ·增强对原来正确的事情变得不正确的认识和体验，强化行为与价值的反差。 ·看到正确的事情。知道错误的东西怎么改？新课程体系，让我们看到正确和希望。 明明知道课改是必要的，却不行动起来 障碍分析： ·摆脱曾经是成功的思维方式； ·相信能够从低水平做正确的事情到高水平做正确的事情。 领导行为：强化变革的行为动机 （相信） ·改革目标清晰、任务明确、条件到位； ·加大行政力度，重视价值激励； ·正确判断原有课程的继承保留和改革创新； ·强化正确行为。 虽然行动起来了，但瞻前顾后，慢慢吞吞，行而不达。 障碍分析： ·疲劳和埋怨（吃力不讨好）； ·困惑和迷茫； 领导行为： （成功） ·尊重教师探索，爱惜教师时间，不劳民； ·对课改的困惑、迷茫提供专业支持。 ·成效及时宣传，服务积极跟进； 校本研训—— 中国特色的大众化、个性化教研培训； 课程改革的第二推动力； 教师专门化职业的内在要求； 教师教学、学习的自主权益的保障； 教师终身学习的有效组织形式； 教师共同成长的必由之路； 学校内涵发展的重要标志； 学校文化建设的目标和手段。 一个不需要科学严谨的研究和培训的职业不是专门化职业； 一个没有科学严谨的研究和培训制度的学校不是现代化学校。 （二）选择推进高中课改的正确策略。 策略一：适切的期望目标和分步要求 高理念引领，低起点切入； 高情感投入，低风险推进； 高效果培训，低重心研究。 * * 普通高中课程改革的领导 ——一个值得重视的话题 海南省教育研究培训院 蒋敦杰 课程改革需要 课改突显领导作用 领导作用不可或缺 领导责任不可推卸 领导能力举足轻重 课程领导现状 课程领导极待改善 对课程不重视 对课程不明白 对课程不落实 （反差） · 高中课改的领导：目标追求和责任意识 · 高中课改的领导：角色期待和角色转变 · 高中课改的领导：观念引领和策略选择 一、高中课改的领导：目标追求和责任意识 这场改革意识着什么？ （价值意识） 我们离新课程有多远？ （目标意识） 打好这一仗需要我做什么 （责任意识） 1、普通高中课程改革的价值追求 ·为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础； ·为学生进一步接受高等教育打基础； ·为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。 ·保证学生获得更多的选择和发展的机会。 2、普通高中课程改革目标—— · 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 · 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 · 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 · 建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记