词块教学在小学英语词汇教学中的几点尝试.doc

论文编号：L12011024506 2011 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选 参 赛 论 文 ? 参赛类别: 小学英语（理念视野） 论文题目: 词块教学在小学英语词汇教学中的实践 姓 名: 吴红仙 通讯地址: 丹阳市新桥西75号 邮政编码: 212300 ◆评审表（评委填写） 初评 复评 终评 备注 ? 一 ? ? ? 二 ? 三 ? 词块教学在小学英语词汇教学中的实践 丹阳市正则小学 212300 吴红仙 摘要：针对小学英语的词汇教与学现状，提出了在词汇教学中尝试进行词块教学。在教学中词块教学联想记忆、图式理论、语境相结合。另外，注重学生词块意识的培养和输出能力培养。 关键词：词块教学 词汇教学 小学英语 一、新课标对小学英语词汇学习要求 教育部颁布实施的《全日制义务教育英语课程标准》（实验）明确要求，小学生毕业实际能够掌握二级标准所规定的600-700个单词和50个左右的习惯用语，能够根据所听到的词语识别和指认图片与实物，或用动作表示对词语的理解，能够依据拼读的规律读出简单的单词，能够根据表演动作猜测词语的意义并说出词语，能够借助图片或文字提示读懂简单的故事或小短文，能够正确地书写单词，知道名词有单复数形式，了解表示时间、地点和位置的介词，知道主要人称代词的区别并养成按照意群来阅读的习惯。 二、小学生词汇教与学的现状 1、小学词汇教学现状 教师词汇教学方法显得过分单一。从我近3年听过的100多节英语课中，无论是市级公开课还是校级公开课，凡是涉及词汇教学的，教师多数采用词本位教学：即创设一个情景，引出词汇教学，然后就是拼写和读，很少有教师关注学生的词汇学习策略。因此，学生刚学了后面词汇，就忘了前面词汇，四年级学生几乎不记得三年级所学的单词，五年级学生更记不得三、四年级所学的单词。以至于到最后毕业考试，凡是试卷中涉及到低年级学过的单词，学生失分就非常多。因此这也是我们英语教师普遍感到头疼的地方，所以我从词块角度来探索小学英语的词汇教学。 2、小学生词汇学习现状 小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，小学高年级是中小学衔接的关键阶段。笔者现在任教于学生学习基础相对较好的城区的学校,但是学生的语言输入主要靠课堂。英语单词学习是学生英语学习的困难之一，而且学生英语水平也不是很理想，尤其是口语和书写方面。词汇学习耗时多，效率差，许多学生认为学英语难就是因为记不住单词。两极分化现象在会随年级的升高而逐步加剧，造成这一现象的重要原因还是词汇记忆困难。因此词汇的学习不仅影响了学生的英语成绩，还影响了学生学习英语的兴趣和信心。随着学习内容的增加和难度的加深，他们的学习困难和挫折感不断出现，渐渐丧失学习英语的兴趣和信心。因此笔者想尝试在词汇教学中采用词块教学法来看看能否提高学生的词汇成绩。 三、词块理论 1、词块的定义 最早提出“预制”(prefabricated)短语概念的人之一Becker (1975)认为，像“ let alone， as well as”等特殊短语在词汇学习中应特别受到重视。我们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的短语，把它们稍作加工就可生成符合语法的流畅语言。Pawley和Syder把词块界定为词汇化句干 (lexicalized sentence stems)。这种词汇句干是人们达到语言流利地道的关键。他们认为，词汇化句干就是“语法形式和词汇内容作为整体或大部分的固定的单位,这种单位有句子长短，或更长。”(Pawley Syder， 1983:191)。 2、词块的分类 本文主要依据Lewis(1993)的分类，对小学英语中的语块作如下分类： 1．单词／多词语块(words and polywords)，如：Of course! Sure! Not at all! Wonderful！A good idea！ 这些词汇可归类为单词或多词语块，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中当作一个整体来看待。 2．习惯搭配／短语限制语(phrasal constraints)，如：have— — (C．g．have breakfast，have lunch, have dinner? )；A— — ago(e．g．a year ago，a moment ago, a day ago? )play— —(play football, play basketball…)。这些都是半固定的语块，学生可以在使用时加上其他词语。 3．惯用语句型／惯用表达(conventiona1izedorinstitutionalized expressions)，如： How are you? Keep off the grass! You’re welcome！Nice to meet