【优选整合】人教A版高中数学必修五第三章3.3.2+简单的线性规划问题（第1课时）【教案】.docVIP

3.3.2　简单线性规划问题（第1课时） 一、教学目标及目标分析 1.教学目标；（1）了解约束条件、目标函数、可行解、可行域、最优解等基本概念； （2）掌握解决线性规划问题的基本步骤；（3）会用图解法求线性目标函数的最大值、最小值． 2．目标解析；（1）了解线性规划模型的特征：约束条件、目标函数、求目标函数的最大值或最小值等．熟悉线性约束条件（不等式组）的几何表征是平面区域（可行域）．体会可行域与可行解、可行域与最优解、可行解与最优解的关系． （2）能理解目标函数的几何表征（一组平行直线）．能依据目标函数的几何意义，运用数形结合方法求出最优解和线性目标函数的最大（小）值，掌握解题的基本步骤． （3）在线性规划问题的探究过程中，使学生经历观察、分析、操作、确认的认知过程，培养解决运用已有知识解决新问题的能力，体会数学知识形成过程中所蕴涵的数学思想和方法，引发学生对现实世界中的一些数学模式进行思考． 二、教学重点与难点: 重点：线性规划问题的基本概念及解决问题的步骤。 难点： 把目标函数转化为斜截式方程时，对含“”的项的几何意义与“”最值之间关系的理解 三、教学模式与教法、学法 教学模式 ：采用探究教学法，通过“猜想，验证，证明”来探究二元一次不等式（组）表示的平面区域，并通过讲练结合巩固所学的知识。使用多媒体辅助教学。 教师的教法： 利用多媒体辅助教学，突出活动的组织设计与方法的引导． “抓三线”，即(一)知识技能线（二）过程与方法线（三）能力线. “抓两点”,即一抓学生情感和思维的兴奋点，二抓知识的切入点. 学法：突出探究、发现与交流． 学法设计：引导学生通过主动参与、合作探讨学习知。 [来源:学优高考网gkstk] 四、教学过程设计 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 复习旧知识，引入新知 归纳抽象形成概念 比较分析，深化认识 一、温故知新， 1．前面我们学习了二元一次不等式（组）与平面区域，请大家做一下《复习引入》的5道题． 通过这5道题检验学生对前面二元一次不等式（组）表示的平面区域及直线方程相关的知识掌握情况． 由复习引入，通过数学知识的内部发现问题。 二、知识探究： 问题1. 在现实生产、生活中，经常会遇到资源利用、人力调配、生产安排等问题.例如，某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A产品耗时1小时，每生产一件乙产品使用4个B产品耗时2小时，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8小时计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？ 设甲、乙两种产品分别生产x、y件，应如何列式？ 生 由已知条件可得二元一次不等式组： 师 如何将上述不等式组表示成平面上的区域？ 生 （板演） 师 对照课本98页图3.39，图中阴影部分中的整点（坐标为整数的点）就代表所有可能的日生产安排，即当点P（x,y）在上述平面区域中时，所安排的生产任务x、y才有意义. 进一步，若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？ 设生产甲产品x件，乙产品y件时，工厂获得利润为z，则如何表示它们的关系？生 则z=2x+3y. 师 这样，上述问题就转化为：当x、y满足上述不等式组并且为非负整数时，z的最大值是多少？ 问题1：本题中目标是求什么？ 老师一边引导学生思考一边把方程化为斜截式，并判断直线在轴上的截距与的关系． 在学生思考过程中，老师作必要的语言辅助。学生得到直线后，通过平移找出使得截距的最大值的点C． 引导学生总结求解简单线性规划问题的解题步骤和方法． 让学生感受数学概念的出现是自然的．引出目标函数的概念，顺而引出约束条件、可行域、可行解、最优解、简单的线性规划问题等相关概念． 培养学生善于联想，体会知识间的内在联系，从而加深对等差数列及其性质的理解。 三、典例分析： 师 把z=2x+3y变形为,这是斜率为，在y轴上的截距为z的直线.当z变化时可以得到什么样的图形？在上图中表示出来. 生 当z变化时可以得到一组互相平行的直线.（板演） 师 由于这些直线的斜率是确定的，因此只要给定一个点〔例如（1，2）〕，就能确定一条直线，这说明，由平面内的一个点的坐标唯一确定.可以看到直线与表示不等式组的区域的交点坐标满足不等式组，而且当截距最大时，z取最大值，因此，问题转化为当直线与不等式组确定的区域有公共点时，可以在区域内找一个点P，使直线经过P时截距最大. 由图可以看出，当直线经过直线x=4与直线x+2y-8=0的交点M（4，2）时，截距最大，最大值为.此时2x+3y=14.所以，每天生产甲产品4件，乙产品2件时，工厂可获得最大利润14万元. ［知识拓展］ 再看下面的问题：分别作出x=1，x-4y+3=0，