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【优选整合】人教A版高中数学必修五第三章3.3.2简单的线性规划问题(第1课时)【教案】
3.3.2 简单线性规划问题(第1课时)
一、教学目标及目标分析
1.教学目标;(1)了解约束条件、目标函数、可行解、可行域、最优解等基本概念;
(2)掌握解决线性规划问题的基本步骤;(3)会用图解法求线性目标函数的最大值、最小值.
2.目标解析;(1)了解线性规划模型的特征:约束条件、目标函数、求目标函数的最大值或最小值等.熟悉线性约束条件(不等式组)的几何表征是平面区域(可行域).体会可行域与可行解、可行域与最优解、可行解与最优解的关系.
(2)能理解目标函数的几何表征(一组平行直线).能依据目标函数的几何意义,运用数形结合方法求出最优解和线性目标函数的最大(小)值,掌握解题的基本步骤.
(3)在线性规划问题的探究过程中,使学生经历观察、分析、操作、确认的认知过程,培养解决运用已有知识解决新问题的能力,体会数学知识形成过程中所蕴涵的数学思想和方法,引发学生对现实世界中的一些数学模式进行思考.
二、教学重点与难点:
重点:线性规划问题的基本概念及解决问题的步骤。
难点: 把目标函数转化为斜截式方程时,对含“”的项的几何意义与“”最值之间关系的理解
三、教学模式与教法、学法
教学模式 :采用探究教学法,通过“猜想,验证,证明”来探究二元一次不等式(组)表示的平面区域,并通过讲练结合巩固所学的知识。使用多媒体辅助教学。
教师的教法: 利用多媒体辅助教学,突出活动的组织设计与方法的引导.
“抓三线”,即(一)知识技能线(二)过程与方法线(三)能力线.
“抓两点”,即一抓学生情感和思维的兴奋点,二抓知识的切入点.
学法:突出探究、发现与交流.
学法设计:引导学生通过主动参与、合作探讨学习知。 [来源:学优高考网gkstk]
四、教学过程设计
教学环节 教学内容 师生活动 设计意图
复习旧知识,引入新知
归纳抽象形成概念
比较分析,深化认识
一、温故知新,
1.前面我们学习了二元一次不等式(组)与平面区域,请大家做一下《复习引入》的5道题. 通过这5道题检验学生对前面二元一次不等式(组)表示的平面区域及直线方程相关的知识掌握情况.
由复习引入,通过数学知识的内部发现问题。 二、知识探究:
问题1. 在现实生产、生活中,经常会遇到资源利用、人力调配、生产安排等问题.例如,某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品,每生产一件甲产品使用4个A产品耗时1小时,每生产一件乙产品使用4个B产品耗时2小时,该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件,按每天工作8小时计算,该厂所有可能的日生产安排是什么?
设甲、乙两种产品分别生产x、y件,应如何列式?
生 由已知条件可得二元一次不等式组:
师 如何将上述不等式组表示成平面上的区域?
生 (板演)
师 对照课本98页图3.39,图中阴影部分中的整点(坐标为整数的点)就代表所有可能的日生产安排,即当点P(x,y)在上述平面区域中时,所安排的生产任务x、y才有意义.
进一步,若生产一件甲产品获利2万元,生产一件乙产品获利3万元,采用哪种生产安排利润最大?
设生产甲产品x件,乙产品y件时,工厂获得利润为z,则如何表示它们的关系?生 则z=2x+3y.
师 这样,上述问题就转化为:当x、y满足上述不等式组并且为非负整数时,z的最大值是多少?
问题1:本题中目标是求什么?
老师一边引导学生思考一边把方程化为斜截式,并判断直线在轴上的截距与的关系.
在学生思考过程中,老师作必要的语言辅助。学生得到直线后,通过平移找出使得截距的最大值的点C.
引导学生总结求解简单线性规划问题的解题步骤和方法.
让学生感受数学概念的出现是自然的.引出目标函数的概念,顺而引出约束条件、可行域、可行解、最优解、简单的线性规划问题等相关概念.
培养学生善于联想,体会知识间的内在联系,从而加深对等差数列及其性质的理解。 三、典例分析:
师 把z=2x+3y变形为,这是斜率为,在y轴上的截距为z的直线.当z变化时可以得到什么样的图形?在上图中表示出来.
生 当z变化时可以得到一组互相平行的直线.(板演)
师 由于这些直线的斜率是确定的,因此只要给定一个点〔例如(1,2)〕,就能确定一条直线,这说明,由平面内的一个点的坐标唯一确定.可以看到直线与表示不等式组的区域的交点坐标满足不等式组,而且当截距最大时,z取最大值,因此,问题转化为当直线与不等式组确定的区域有公共点时,可以在区域内找一个点P,使直线经过P时截距最大.
由图可以看出,当直线经过直线x=4与直线x+2y-8=0的交点M(4,2)时,截距最大,最大值为.此时2x+3y=14.所以,每天生产甲产品4件,乙产品2件时,工厂可获得最大利润14万元.
[知识拓展]
再看下面的问题:分别作出x=1,x-4y+3=0,
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