【创新设计同步备课】高中数学（苏教版）必修一课件： 第三章 第四节 函数的应用3-4-2.pptVIP

预习导学 预习导学 课堂讲义 第3章　指数函数、对数函数和幂函数 课堂讲义 预习导学 课堂讲义 第3章　指数函数、对数函数和幂函数 高中数学·必修1·苏教版 3．4.2　函数模型及其应用 [学习目标] 1．会利用已知函数模型解决实际问题． 2．能建立函数模型解决实际问题． [预习导引] 1．解决函数应用问题的基本步骤 利用函数知识和函数观点解决实际问题时，一般按以下几个步骤进行： (一)审题；(二)建模；(三)求模；(四)还原． 这些步骤用框图表示如图： 2．数学模型 就是把实际问题用数学语言抽象概括，再从数学角度来反映或近似地反映实际问题，得出关于实际问题的数学描述. 要点一　用已知函数模型解决问题 例1　通过研究学生的学习行为，心理学家发现，学生接受能力依赖于老师引入概念和描述问题所用的时间．讲座开始时，学生的兴趣激增，中间有一段不太长的时间，学生的兴趣保持较理想的状态，随后学生的注意力开始分散，分析结果和实验表明，用f(x)表示学生掌握和接受概念的能力(f(x)值越大，表示接受的能力越强)，x表示提出和讲授概念的时间(单位：min)，可有以下的公式： 解　(1)当0＜x≤10时， f(x)＝－0.1x2＋2.6x＋43＝－0.1(x－13)2＋59.9. 故f(x)在(0,10]上单调递增，最大值为 f(10)＝－0.1×(－3)2＋59.9＝59； 当16＜x≤30时，f(x)单调递减， f(x)＜－3×16＋107＝59. 因此，开讲后10 min，学生达到最强的接受能力(值为59)，并维持6 min. (2)f(5)＝－0.1×(5－13)2＋59.9＝59.9－6.4＝53.5， f(20)＝－3×20＋107＝47＜53.5＝f(5)． 因此，开讲后5 min学生的接受能力比开讲后20 min强一些． (3)当0＜x≤10时，令f(x)＝55， 则－0.1×(x－13)2＝－4.9，(x－13)2＝49. 所以x＝20或x＝6.但0＜x≤10， 故x＝6. 规律方法　解决已给出函数模型的实际应用题，关键是考虑该题考查的是哪种函数，并要注意定义域，然后结合所给模型，列出函数关系式，最后结合其实际意义作出解答． 解决此类型函数应用题的基本步骤是： 第一步：阅读理解，审清题意． 读题要做到逐字逐句，读懂题中的文字叙述，理解叙述所反映的实际背景．在此基础上，分析出已知是什么，所求是什么，并从中提炼出相应的数学问题． 第二步：根据所给模型，列出函数关系式． 根据问题的已知条件和数量关系，建立函数关系式，在此基础上将实际问题转化为一个函数问题． 第三步：利用数学的方法将得到的常规函数问题(即数学模型)予以解答，求得结果． 第四步：再将所得结论转译成具体问题的解答． 要点二　建立函数模型解决实际问题 例2　提高过江大桥的车辆通行能力可改善整个城市的交通状况．在一般情况下，大桥上的车流速度v(单位：千米/时)是车流密度x(单位：辆/千米)的函数．当桥上的车流密度达到200辆/千米时，造成堵塞，此时车流速度为0；当车流密度不超过20辆/千米时，车流速度为60千米/时．研究表明：当20≤x≤200时，车流速度v是车流密度x的一次函数． (1)当0≤x≤200时，求函数v(x)的表达式； (2)当车流密度x为多大时，车流量(单位时间内通过桥上某观测点的车辆数，单位：辆/时)f(x)＝x·v(x)可以达到最大，并求出最大值．(精确到1辆/时) 规律方法　根据收集到的数据的特点，通过建立函数模型，解决实际问题的基本过程，如下图所示． 再见 预习导学 预习导学 课堂讲义 第3章　指数函数、对数函数和幂函数 课堂讲义 预习导学 课堂讲义 第3章　指数函数、对数函数和幂函数