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§23.1.1图形的旋转 滨州经济开发区第一中学 苏玉 教材分析 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册第二十三章第一节第一课时在教材中的地位与作用这部分内容是在学生已学过的平移和轴对称这两种图形变换的基础上进行教学的，旋转是现实生活中广泛存在的现象，它既是探索图形性质的必要手段，也是解决现实生活中具体问题及进行数学活动、变换的重要工具。有关旋转的性质、作图是后面学习几何图形（如圆）的性质、位置的确定等知识的重要依据之一。更重要的是图形的旋转可以帮助我们动态地思考问题，通过旋转将复杂的、不完整的图形转化成规则的几何图形，达到化繁为简、化难为易的目的。. 教学目标分析 知识与技能： 1、通过具体实例认识旋转，探索并理解它的概念和基本性质，能够按要求作出简单平面图形旋转后的图形. 2、在发现、探究的过程中完成对旋转这一图形变化从直观到抽象、从感性认识到理性认识的转变，体会类比和分类思想，发展学生直观想象能力，观察、分析、抽象概括的思维能力. 过程与方法 在了解图形旋转的特征，并进一步应用所掌握的这些特征进行旋转变化的学习过程中，让学生从数学的角度认识现实生活中的现象，增强数学的应用意识. 情感态度与价值观 经历对生活中旋转图形的观察、讨论、实践操作，充分感知数学美，培养学习数学的兴趣和热爱生活的情感；通过小组合作交流活动，培养合作学习的意识和研究探索的精神. 教学问题诊断 1、旋转是一种动态问题，学生的空间想象能力和抽象能力有一定的欠缺，针对这个问题采用几何画板和多媒体课件的形式帮助学生理解旋转的定义和性质。 2、旋转三要素中的旋转方向和旋转角是学生学习中比较难掌握的两个方面，旋转角是学习的难点，旋转方向分逆时针和顺时针两个方向，学生可能考虑不全面，针对这一问题我让学生自己动手操作，体会旋转的奥秘。 教学重点、难点分析 教材通过时针、风车叶片等实例引出旋转的概念。再由“探究”让学生探索对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等等性质。从而总结出旋转图形的性质。因此，使学生能通过探究掌握旋转图形的性质是本节课的重点，探索旋转图形的性质是本节课的难点。 教学方法分析 按照学生认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学方法。 根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察——操作——交流——归纳——应用”的实践探索中，自主参与知识的产生、发展、形成与应用的过程。通过学生的自主活动、主动探索、合作交流、动手操作等活动来构建与此相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的运用。遵循为学生的学习服务、为学生的发展服务的宗旨，本节课采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，引导学生自己提出问题、解决问题、拓展问题，指导学生用观察、抽象、自主探究为主、合作交流为辅的方法进行学习。 学习准备 1．教学模型：表盘、硬纸板、 2．多媒体课件 教学过程 一、多元导入，明示目标 播放天宫一号太空课堂视频 设计意图：播放视频，以太空课堂为载体导入新课，充分调动学生的学习兴趣，也体现了数学来源于生活的理念. 同时体现了 载人航天工程直接为 国民教育服务的理念, 必将进一步激发广大 青少年崇尚“基本图案”通过怎样的旋转而得到的？ 设计意图： 进一步对于旋转角进行探究，了解到：先找到对应点，再将对应点与旋转中心相连，构成的夹角就是旋转角. 4、随堂练习 （1）如图，杠杆绕支点转动撬起重物，杠杆的旋转中心在哪里？旋转角是哪个角？ （2）时钟的时针在不停的旋转，从上午6时到上午9时，时针旋转的旋转角是多少度？从上午9时到上午10时呢？ 设计意图：考查学生的数学建模能力，以及对生活实际的旋转例子中旋转中心、旋转角的认识。 5、探究二 在硬纸板上，挖一个三角形洞，再挖一个小洞作为旋转中心，硬纸板下面放一张白纸，先在纸上描出这个挖掉的三角形，然后围绕旋转中心转动硬纸板，在描出这个挖掉的三角形，移开硬纸板。学生利用硬纸板画出旋转中心，作出旋转前、后的两个图形. 学生先独立探究，再小组合作共同完成学案，最后各组派代表利用投影仪展示其猜想. 借助学生的动手操作，以问题为导引，逐步对旋转的性质进行探究，这样既突出了重点，又突破了难点，同时培养学生的动手能力、观察能力和探究问题的能力，以及与人合作交流的能力. 6、演示 教师利用《几何画板》软件演示三角形的旋转过程，验证学生的猜想. 归纳旋转性质： 对应点到旋转中心的距离相等. 对应点与旋转中心连线所成的角相等. 旋转前、后的图形全等.