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学科教学计划 年级 一年级 科目 语文 教师 冯丽芳 2013 至 2014 学年度第 一 学期 一 、学生情况分析： 一年级十班共有49个孩子，其中男生26名，女生23名。学习态度好的孩子有王泺轩，緲可欣，吴睿涵，沈怡然，张孝杨等，学习习惯有待改善的孩子有王文斌，葛思源，黄钰熙，黄梓乔，刘今哲等。刘一苇小朋友受挫能力比较差，需要老师不断鼓励。一年级的孩子可塑性强，要从培养孩子良好的学习习惯抓起，让孩子热爱学习，激发孩子学习语文的兴趣。 二 、教材内容分析 本册教材共分五个部分：培养良好的学习习惯、汉语拼音、识字、课文和单元练习。 1．培养良好的学习习惯 安排了保持正确的读写姿势和爱惜学习用品两项内容。并通过相关的课文予以配合。如该册中的《怀素写字》写入了这样的内容：“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住它的笔顺，再一笔一画照着写。”如此安排，意在强化写字的良好习惯。 2．汉语拼音 共安排15课。汉语拼音的教学重点是：能读准声母、韵母、声调和整体认读的音节，能准确地拼读音节。声母、韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。 小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对繁难的拼音。应当采取怎样的教学策略呢?“标准”说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 为落实这一要求，我们创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。 在学习程序上，我们采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法，即将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，就为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。 3．识字写字 识字是读写的基础，识字太少，读书、写话必将遇到很大困难。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“标准”提出的“多认少写”是符合学龄前儿童的生理和心理特点的。儿童识字负担重，不是重在“识”上，而是重在“写”上。小学生手部的小肌肉还不够发达，写字既缓慢又很吃力，相对来说多识少写就要轻松得多。本册教材用这样的方法共安排了305个生字(其中只要求认识的 137个，要求写的168个)，比过去第一册的识字量几乎增加了一倍。识字的途径有三个： 一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。 二是专门编排的“识字”课文。共6课，主要形式是“词串”。 三是随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。 强化规范意识。字音、笔顺和字形等，皆依国家语委的有关规定。 4．课文 共安排14课，分为4个单元。选文力求有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度。注意儿童化，富有童趣。14篇课文中有6篇以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。如《升国旗》、《看菊花》等联系了儿童的经验世界，《大海睡了》等联系了儿童的想象世界。 课后的练习设计坚持简约、实用，抓住关键，主要突出了识、写、读、背四项。所有课文均要求朗读。绝大部分课文要求背诵全文，少量课文背诵部分自然段。有些课文根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性作业，如学生学了(秋姑娘的信)，我们便要求：“采集几种落叶，说说它们的形状和颜色”；学了《三个小伙伴》则要求他们“演一演”。 5．单元练习 单元练习分三个板块：综合练习、语言积累和口语交际。与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项练习为综合练习；与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。 为了在教材中落实“标准”关于口语交际的目标，我们摈弃了过去低年级清一色的“看图说话”模式，构建了“口语交际”的系列。本册教材我们便安排了同学之间相互作自我介绍、借铅笔、打电话、讨论、讲故事等口语交际内容。在方法上，我们注意了设置交际情境，以强化交际双方的互动性。 三 、教学目标要求： 1．学习习惯。 ⑴掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯。 ⑵掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。 2．汉语拼音。 ⑴读准声母、韵母。 ⑵能准确地拼读音节。 ⑶能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。 ⑷认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。 ⑸熟记《汉语拼音字母表》。 3