徐志摩与再别康桥.ppt

现代诗歌的教学 北京101中学 刘青 什么是诗? 一个人平平常常走在路上——就像散文； 一个人忽然被推到水里——就成了小说； 一个人给大地弹射到月亮里——那是诗歌。 想象是嫁接情感与形象之间的桥梁 高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是： 加强诵读，在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 教材编写者对本单元的建议：  1.反复朗读；2.分析意象；3.发挥想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.学写新诗。　　其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本表达交流中有朗诵一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。 徐志摩与《再别康桥》 徐志摩翩若惊鸿的一生和他那轻柔飘逸的诗歌创作、单纯执着的“赤子”般的人生理想始终是现代文学史上最具魅力的关注点。徐志摩是新月诗派的代表之一。他遵奉闻一多先生的“三美”(音乐美、绘画美、建筑美)理论,并且身体力行写下了许多脍炙人口的华美诗章。他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。 教学目标 （1）、知识目标： 品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。 （2）、能力目标：  初步学习鉴赏现代诗歌的方法。 （3）、情感目标： ???体味作者对康桥依依惜别之情，体味人生理想政治理想不得实现的伤 。  教学重点与难点： 　　把握意象，品味意境，把握作者情感。 教学方式 欣赏法。让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》重要意象进行解读，引导学生感受诗歌的画面美，领悟作者复杂细腻丰富的真实情怀，从而进行审美体验。 多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点，创设情景氛围，激发学生兴趣，以利于学生形象直观地把握课堂内容。 领悟意象美 找出意象。  同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 它们在 作者笔下有怎样的特点？从中领悟出怎样的情感？  意象美 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 柳 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦 秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 垂杨只解惹春风，何曾系得行人住。 金柳 新娘 一是婀娜多姿，美丽动人。夕阳照射下，河畔的柳树披上一层妩媚的金黄色的华丽嫁衣，随风摇曳，倒映在河中婀娜多姿的身影宛如妩媚动人甜蜜幸福的新娘一般撩拨着诗人的心绪，康河的一草一木美丽动人诗人不忍离去。他把河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，柳树倒映在康河里的美景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的情感潜流。 二柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。 虽万般留恋但又不得不离去，随风摇曳的杨柳似与诗人牵手话别，情意绵绵。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 为什么是夕阳中的新娘 ? 夕阳 诗人把充满灵性的康河置于夕阳晚照下来欣赏，也是因为他对此时的康河美丽感触最深。他说：“尤其它那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂!”(《我所知道的康桥》)这里有着一份心灵的寄托。 诗人描绘的所有景物都是夕阳映照下的，迷离闪烁，飘渺不定，诗人在夕阳西下离开康桥，所见景色皆披上一层昏黄的外衣变得灵动辉耀，给人梦幻般的感觉，夹杂着离别的感伤和理想难以实现的惆怅。 波光： 金光灿烂，炫人眼目，看得见，摸不着， 艳影： 迷人不可捉摸，飘渺不定，瑰丽动人 夕阳照射下的金柳妩媚的身影倒映在波光粼粼的河面，令诗人心潮澎湃，多了几分浪漫情怀，也有了一份难言的惆怅。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 美丽多情 赞美痴爱 飘忽不定 惆怅不