2006年教育教学年会专题讲座.ppt

校本教学研修: 校本教学研修是将教师的研究学习、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。 以课例为载体的校本教学研修 重视群体实践智慧的校本教学研修 教研工作的切入口 ● 组织教研活动应在引导学习与研究解决教学实际问题之间找准结合点。 ● 组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实满足实际教学教研需求相融合。 应对教学改革的挑战 教研活动正在发生转变 从研究教材教法到全面研究学生和教师的行为 从重在组织活动到重在培育研究状态 从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造 有效教研活动的要素 从问题开始,让问题引导学习 同伴互助，让差异推动进取 寻求合作，走进课堂做观察 一、从问题开始，让问题引导学习 不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”，连环改进。 研究问题的筛选与生成： ①教学过程中，知识点呈现过程中，注重情景创设，解决兴趣 和注意力的问题。 ②知识的掌握注重学生的探究体验，解决重复多遍、学生记不住的问题。 教改实践需要平衡兼顾的问题 二、同伴互助，让差异推动进取 不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。 学会与同伴对话 ●同伴是教师进行校本研修的主要支持和依靠的力量。 ●同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行教学思维地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。 学会与理论的对话 理论是实践的先导。校本研修要避免盲目，需要有理论的高位引领。教师与理论的对话包括与文本、与有经验教师、与教研员、与课程论和教学论的专家对话，其实质是实践与理论的对话。 学会与实践对话 (1)确立研究的主题 (2)用自己的语言叙述教学问题 (3)用一则则教学案例来表达自己对教学问题的理解 (4)用心倾听、理解专家、同伴交流的教学思维的实质内涵 (5)寻找到解决问题的方法和途径，实现理念、知识、技能、态度和价值观的重构 三、寻求合作，走进课堂做观察 ●课堂观察，有助于教师发现自己的不足，意识到自己在教学中的问题。 ●有人听课，有助于教师发挥自己的长处。 ●这种听课评课（课堂临床观察）对听课者而言是一种“倾听与回应”的过程，也是一种成长过程。 研修的出发点 校本教学研修旨在从学校内部推进教学改革，使学校里所有的人都成为改革的主动者。 研修的过程 强化合作交流 开发差异资源 研修的目的 完善教学 完善自我 追求成功 为自己而研究 在研究自己 要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 谢 谢！ * 退出 下一页 上一页 * * * 2006年教育教学年会专题讲座 教师在教育行动中成长 2007年1月26日 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 当前学校教研活动中的突出问题 学会与自己的对话 ●不断地检视自己的教学行为 ● 撰写教学反思日记（理清自己的教学问题及成因；梳理一段教学经验；整理一则教学案例；不断地与新理念、他人作比较,提出改进的教学设计。 你认为那种教研活动最有效 在教研活动中最擅长做和最经常做的事 学习听课与评课 自我思维训练的过程 加深对教学理解的过程 同行积极互动的过程 学习借鉴的过程 关于评课标准 ●不管何种类型的课堂观察，都有一个共同的、基本的关注点——是否能有效地促进学生发展。 ●学生发展是学生参与学习的结果，要对一堂课的教学质量做出判断，考察学生参与情况是基本依据。 ●但研究一堂课不仅为了判断它的好差，还需要分析导致好差的原因，找到需要发扬和改进之处，学生的参与是在教师的组织、指导和参与下展开的，因此，考察教师的教学行为成了关键。 研修的方法 校本教学研修不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 * 退出 下一页