高一数学教案：直线、平面、简单几何体：03（苏教版）.docVIP

平面的基本性质（一） 　 平面的基本性质是研究空间图形性质的理论基础，也是以后演绎推理的逻辑依据．平面的基本性质是通过三条公理及其重要推论来刻划的，通过这些内容的教学，使学生初步了解从具体的直观形象到严格的数学表述的方法，使学生的思维从直觉思维上升至分析思维，使学生的观念逐步从平面转向空间． 一、素质教育目标 （一）知识教学点 平面的基本性质是通过三个与平面的特征有关的公理来规定的． 11说明了平面与曲面的本质区别．通过直线的“直”来刻划平面的“平”，通过直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展性”，它既是判断直线在平面内，又是检验平面的方法． 2．公理2揭示了两个平面相交的主要特征，提供了确定两个平面交线的方法． 3．公理3及其三个推论是空间里确定一个平面位置的方法与途径，而确定平面是将空间问题转化为平面问题的重要条件，这个转化使得立体几何的问题得以在确定的平面内充分使用平面几何的知识来解决，是立体几何中解决相当一部分问题的主要的思想方法． 4．“有且只有一个”的含义分两部分理解，“有”说明图形存在，但不唯一，“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个，但不保证符合条件的图形存在，“有且只有一个”既保证了图形的存在性，又保证了图形的唯一性．在数学语言的叙述中，“确定一个”，“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词，因此，在证明有关这类语句的命题时，要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证． 5．公理3的三个推论是以公理3为主要的推理论证的依据，是命题间逻辑关系的体现，为使命题的叙述和论证简明、准确，应将其证明过程用数学的符号语言表述． （二）能力训练点 1 2．通过由公理3导出其三个推论的思考与论证培养逻辑推理能力． 3．将三条定理及三个推论用符号语言表述，提高几何语言水平． （三）德育渗透点 借助模型和实物来说明三个公理，进行“数学来源于实践”的唯物主义观念的教育，通过三条公理及公理3 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1 （1 （33的三个推论中的“有且只有一个”的含义． （33的三个推论． （4 2．教学难点 （1 （23的三个推论的存在性与唯一性的证明及书写格式． （3 3．解决办法 （1 （2 三、课时安排 2 四、学生活动设计 准备好两块纸板，一块薄平的泡沫板，四根长15cm1，可作如下示范：把直尺的两端紧按在玻璃黑板上，完全密接；对公理2，可用两块硬纸板进行演示（如图1－9）；对公理3，使用图1－10所示的模型进行演示． 五、教学步骤 （一）明确目标 （13的三个推论． （2 （33为主要依据，推证其三个推论． （4 （5 （二）整体感知 本课以平面基本性质的三条公理及公理31应以直线的“直”和“无限延伸”来刻划平面的“平”和“无限延展”；公理2要抓住平面在空间的无限延展特征来讲；公理3应突出已知点的个数和位置，强调“三个点”且“不在同一直线上”．通过三条公理的教学培养学生的观察能力和空间观念，加深对“有且只有一个”语句的理解．对于公理3的三个推论的证明，学生是初次接触“存在性”和“唯一性”的证明，应引导学生以公理3为主要的推理依据进行分析，逐渐摆脱对实物模型的依赖，培养推理论证能力，证明过程不仅要进行口头表述，而且教师应进行板书，使学生熟悉证明的书写格式和符号．最后，无论定理还是推论，都要将文字语言转化为图形语言和符号语言，并且做到既不遗漏又不重复且忠于原意． 三、教学重点、难点的学习与完成过程 A 师：立体几何中有一些公理，构成一个公理体系．人们经过长期的观察和实践，把平面的三条基本性质归纳成三条公理．请同学们思考下列问题（用幻灯显示）． 问题1l上有一个点P在平面α内，直线l是否全部落在平面α内？ 问题2l上有两个点P、Q在平面α内，直线l是否全部落在平面α内？ （用竹针穿过纸板演示问题12，学生思考回答后教师归纳．） 这就是公理1 生：条件是直线（aA、B）在平面（α）内，结论是：直线（a）在平面（α）内． 师：把条件表示为Aa，B∈b且A∈α，B∈α，把结论表示 11）． 这条公理是判定直线是否在平面内的依据，也可用于验证一个面是否是平面，如泥瓦工用直的木条刮平地面上的水泥浆． 在这里，我们用平行四边形来表示平面，那么平面是不是只有平行四边形这么个范围呢？ 生：不是，因为平面是无限延展的． 师：对，根据公理1 现在我们根据平面的无限延展性来观察一个现象（演示图19－（1）给学生看）．问：两个平面会不会只有一个公共点？ 生甲：只有一个公共点． 生乙：因为平面是无限延展的，应当有很多公共点． 师：生乙答得对，正因为平面是无限延展的，所以有一个公共点，必有无数个公共点．那么这无数个公共点在什么位置呢？（教师随手一压，一块纸板随即插入另一块纸板上事先做好的缝隙里）．可见，这无数个公共点在一条直线上．这说